基于新課程標準下初中英語閱讀教學分析

鮮榕

摘要：初中英語基于新課標的要求，其閱讀教學在于培養學生的英語認知能力和各種讀寫能力，通過閱讀分析提供給學生面對英語的語言素養，能夠更好的進行英語方面的個性化發展。英語閱讀教學的首要任務就是培養學生們英語的最基本能力，構建區別于傳統式教學的英語閱讀課堂，讓學生們能夠產生對英語單詞的敏銳度，并且將每一次英語閱讀中的新知識轉換成自身的學習因子，并運用于未來的各種學習中，提高自身的英語閱讀質量和學習動力。

關鍵詞：閱讀方式;課堂能動性;知識規劃

受傳統教學觀點的影響，教師在英語課堂上過多注重學生的應試能力，而沒有培養學生的英語實際精神，從而導致學生只會啞巴英語，甚至對英語的感應力只會在課堂上進行操作。當遇到實際的英語生活情節時，學生無法運用自己的英語知識，面對這樣的英語學習現狀，無論是教師還是學生都需要一同去改善。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

初中英語教育方面存在著諸多問題。從英語教學環境方面來看，由于課外資源閱讀普遍匱乏，英語教學條件跟不上學習力度，且很多教師不夠重視英語課外閱讀，學生缺乏了有效的英語課外閱讀指導。同時，在英語學習期間缺少了一種英語課外閱讀的環境和學習氛圍。在學生自身條件方面來看，多數學生的閱讀興趣并不高，學生缺乏強烈的閱讀動機，對英語課外閱讀的作用認識不足。而且閱讀目的不明確以及不能制訂切實可行的英語課外閱讀計劃導致無法保證足夠的閱讀時間。相比與此，更重要的問題是不少學生缺乏有效的閱讀方法，處于一種盲目性跟隨閱讀和隨意閱讀的狀態。

例如，在講解“what's the matter？”這個問題時，很多教師都會按部就班地讓學生先進行課前單詞預習，然后再通過課堂單詞講解引入這個單元的英語短對話，從而再為學生細細講解每一個英語特殊句式。這樣的教學過程是有效的，然而教師要在新課程的標準下，為學生創造更多容易記憶與理解的英語活動場景，讓學生產生身臨其境感。教師可以在課堂上設置各種游戲的單詞互動或者接龍環節，也能通過課堂的小組短對話來討論，例如“talk about health problem and accidents”，然后讓學生以小組派出代表來分享和進行英語對話，小組成員可在一旁進行協助，補充小組的不足之處。

新課程改革對于英語教學的要求有所提高，要讓傳統的英語教學法融合新型的英語閱讀創新方式，讓學生學會自主閱讀，而不是需要教師在一旁督促。可見，良好的教學課堂能夠帶給學生不一樣的體驗并且給予學生充分的英語學習動力。

二、新課程標準下初中英語閱讀教學策略分析

（一）指導學生正確的閱讀方式，激發閱讀興趣

由于初中學生對英語知識的接受程度的不一致，教師可以分層次和分階段地為學生進行知識點規劃，有助于不同英語水平的學生跟得上每一堂英語課，保持學生的學習自信心，也是對于英語閱讀課堂的有效策略。在課堂上著重于讓學生體驗英語閱讀的樂趣并且教師在整篇英語文章的閱讀里教會學生如何清晰地梳理出文章脈絡。同時再結合每一章節的內容和語境為學生選擇課后的閱讀材料和各種英語應用題目。

例如，當教師進入一個英語故事“An old man tried to move the mountains”的閱讀時，可以讓學生們圍繞這個英語話題來閱讀指定教材里的英語句子，并且從每一個句子里去分析每個語境表達的特殊含義。學生們能夠以自己的閱讀方式去理解文章中的各種句意和課文表達的思想時。當課堂結束時，教師可讓學生圍繞課堂上的話題進行“tell a story”，在課后以個人的形式來編造一個英語小故事，直到下次上課前與其他同學分享并說說自己所運用到的英語句型和特殊單詞。

整篇英語課文的閱讀主旨需要學生在細細的品味中進行預測、分享或者是比較性的閱讀評價。教師引導學生朝著正確的中心思想前進，才能夠讓每一位學生在英語閱讀里獲得成就感。教師應當培養學生的英語品質和多元化的學習思維，并且在每一堂英語課上讓學生與他人進行主動交流和學習分享。

（二）立足文本，明確閱讀目標和閱讀策略

學生對于英語閱讀的基礎是單詞和句子，所以教師要讓學生多充實自己的單詞庫，形成一種無意識的單詞收集，去體會英語的魅力。長此以往，學生就會形成一種自我的閱讀技巧，擁有一定的自學能力。在講解每一個章節的詞匯時，教師可以做一個適當的調節，將一些詞匯進行一定的聯系，進行思維導圖的英語式訓練更有助于學生進行理解探究。適當的進行課外延伸，讓學生不只是局限于課堂的詞匯量里，對于一些外在的新知識也能有所了解，對詞匯能夠有更好的總結歸納，在每一個逐步的積累里都能獲得閱讀新感受。

當對“what's the higest mountain in the world”這一章節進行閱讀教學時，教師們可以讓學生去學習一些描繪性的英語詞匯，并且通過閱讀來了解世界上的各種自然事物，以此也能擴寬自己的知識面，從而獲得良好的閱讀體驗感，能夠為自我設定一定的閱讀目標。再以互對式的交流來“talk about geography and nature”，不僅能夠增加詞匯量，也能為閱讀思維理解提供思路。

三、結語

總而言之，教師應當引導學生切實地體驗英語閱讀特定的思維方式，在每一節英語課堂上發揮自我的學習能動性，將每一種英語閱讀的策略融匯進自我的學習庫里，在長時間的轉換下形成一種個性化的閱讀理解。新課程標準下的英語學科賦予每一位學生學習英語的新方式，讓學生培養自我的語言基礎，在英語閱讀任務中掌握更好地解讀技巧，使得自我的閱讀自學能力不斷增強。

參考文獻：

[1]王春林.新課程標準下的初中英語閱讀教學[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：605-606.

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