提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

王德利

摘要：隨著新課改的不斷推進，探究小學道德與法治教育的有效教學策略已經成為新時代培養學生思想道德品質，弘揚中華民族文化的重要策略。而在當下，對于小學道德與法治教育教學策略的研究仍在繼續，本文將根據一些不錯的成果分析提升道德與法治課堂教學有效性的相關策略，以期能幫助小學道德與法治教師進一步提升教學水平。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學效率

當前，我國正處于社會主義和諧社會構建的關鍵時期，要求基礎教育加強學生實踐能力以及道德素質的培養，而小學道德與法治教學則是有助于這一點的實現。小學道德與法治課程涉及內容很多，要求教師積極進行教學模式和理念的創新，切實提升教學有效性，只有這樣才能夠進一步強化學生的道德與法治觀念。

一、寄課堂以生活的情境，培養學生的實踐智慧

《品德與生活課程標準》中也指出：“教學活動應源于兒童的生活，又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使它們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。”《道德與法治》課本的編寫，涉及道德與兒童生活的方方面面，沒有與生活分離的“純道德的生活”。兒童良好品質的形成，最初來源于他們對生活的感受。所以在教學中，教師要善于觀察兒童的生活，挖掘兒童現有的生活經驗，認真發現教材內容與兒童生活實際之間的聯系，讓學生直接參與體驗性活動，通過生動形象的感知活動，幫助兒童建立道德的認知和規則意識。

例如，在學習《團團圓圓過中秋》這部分內容時，筆者為了培養學生對祖國傳統節日的熱愛之情，使學生懂得中秋節的重要象征意義，體會家庭團聚的歡樂，讓學生圍繞自己的生活經歷，談一談對中秋節的感想及在中秋節與家人、朋友之間發生過怎樣的趣事。學生一聽說是談論中秋節，都紛紛舉手想要發表自己的看法，分享自己的故事。其中一位學生講述了自己所知道的中秋節的起源與發展的歷史故事，給其他學生普及了有關中秋節的神話故事，喚起了其他學生的熱情，紛紛說起自己的中秋經歷來。有一位學生講述了自己家過中秋的事情，分享了自己陪父母制作月餅的過程，使得課堂的歡樂氛圍變得更加濃厚了，為接下來的學習奠定了良好的基礎。這樣，筆者通過結合生活展開教學，找到課堂和學生生活的聯系點，幫助學生建立起道德的認知。

二、寄課堂以分析辯論，培養學生反思批判的素養

根據核心素養理論，筆者認為道德與法治學科的核心素養教育也體現在六個方面，其中之一就是學生的道德認知，它包括道德覺識、價值認知、道德判斷、道德決定、道德反省等方面。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，以及在受教育過程中形成的意志品質和行為習慣等。小學生這方面的素養不是與生俱來的，是借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，不是先天遺傳，而是經過后天教育習得。因此，小學道德與法治教師在教學就要有意識的培養學生對道德認知的批判和反思素養，在課堂上給與學生一些生活中的案例，進行分析辯論。

例如，在學習《班級生活有規則》這部分內容時，筆者為了讓學生初步建立規則的概念，意識到班級規則對班級發展的重要意義，使學生形成遵守規則的意識，組織學生開展了辯論賽，讓學生圍繞“自由與規則”展開了辯論，以此來培養學生的反思精神，完善學生的判斷機制。辯論賽前，筆者將學生分成兩隊，一隊持正方觀點，一隊持反方觀點，讓學生搜集資料，展開集體討論。學生為了更好地完成辯論賽，充分利用了圖書館的書籍資料，同時還在網上進行了信息篩選，匯總、整理后根據隊伍的觀點撰寫了比賽用稿。辯論賽開始后，學生先喊出了自己的口號，展示了隊伍的風采，緊接著開始由正方闡述自己的論點，然后由反方質詢，交替發言，總結后完成辯論賽。學生比賽完后，筆者及時對學生的表現進行了肯定，根據學生的思路與臨場表現對學生進行了點評，鼓勵學生再接再厲，增強了學生的自信心，為學生的后續發展創造了良好的條件。

三、寄課堂以豐富的活動，培養學生交流合作的意識

《道德與法治》課程本省是一門活動性課程，學生解決問題的方式、技能，價值判斷的能力、對道德原則的領悟，都可以在活動中形成。品德與生活課程標準（2011版）在課程性質中明確指出，本課程超越單一的書本知識傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式，課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。我們在教學中，應根據課程標準、教材的特點和學生實際，采用靈活多樣的教學形式，如游戲、表演、兒歌、繪本等等，而不是單純地只講教科書。

例如，在學習《我們在公共場所》這部分內容時，筆者為了讓學生樹立公共場所講道德、講文明的意識，提高學生的個人素養，培養學生的良好習慣，將學生分成了不同的組，組織學生圍繞人們在公共場所的表現展開活動設計，讓學生結合自己的生活經歷，開動腦筋。其中一組學生設計了小品，展示了一位成年人在公共場所有不好的表現后，另一個人及時制止了他，并傳揚了正確的社會公德，贏得了大家的尊重的故事，獲得了其他同學的好評。同時，學生在合作的過程中，對于存在爭議的地方，學生并沒有采取大吵大鬧的方式，而是耐心地溝通，發表各自的觀點與看法，在活動中不僅培養了孩子們的合作交流意識，孩子們的道德認知和規則的意識在交流中都逐步形成。

結語

綜上所述，小學道德與法治課程是培養學生基本道德與法治觀念的重要課程，對于學生正確三觀的樹立有著很大的幫助。不過因為受到傳統教學模式的影響，使得小學道德與法治實際教學存在著很多的問題。而這就需要教師創新教學方法、注重良好師生關系的構建、加強實踐教學以及完善評價體系，只有這樣才能夠真正的實現教學質量的提升，為學生身心健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]陳田圣.小學道德與法治課堂有效教學的策略探析[J].才智，2020（16）：171.

[2]試論小學道德與法治課堂有效教學的策略[J].朱秋.內蒙古教育.2020（11）