小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

田彥麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要課程，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作有很大的幫助。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文分別介紹了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀及在核心素養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是教育部指出的學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在每個年段應(yīng)該掌握的與身心發(fā)展相適應(yīng)的基本品格和能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活聯(lián)系緊密，具有很強的邏輯性，可以鍛煉學(xué)生的各種能力，可以有效的促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要選擇正確的方式方法，讓小學(xué)生在輕松的掌握數(shù)學(xué)知識的同時，使自己的數(shù)學(xué)技能得到有效的提升，在潛移默化間形成核心素養(yǎng)，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，為成為一名合格的小學(xué)生打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

1、課堂氛圍沉悶，教學(xué)方法陳舊

縱觀我國的教育制度，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推廣了很多年，但是在實際的教學(xué)過程中，還是采用陳舊的教學(xué)方式，沒有太大的改變。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，教師決定著課堂的一切活動，教師要求學(xué)生做什么學(xué)生就做什么，教師要求怎么做學(xué)生就怎么做，學(xué)生都是按照教師的腳步走，課堂的氣氛沉悶、無趣，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，教師采用一言堂的講課方式，在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒有機會表達(dá)自己的意愿，也不愿意去動腦去想解決的辦法，這樣既激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成小學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力較差。

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式呆板

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師一般采用固定的教學(xué)模式讓學(xué)生記憶、掌握，造成小學(xué)生的思維方式比較呆板，不會靈活的的掌握知識。對于固定的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生能夠按照套路解決，問題稍微發(fā)生變化，就不知道從何下手。這說明小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識只是掌握了表象，沒有掌握深層的內(nèi)容，思維束縛在固定的模式中，沒有養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)思維，只是按照教師的規(guī)律進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到提升，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

興趣是學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)神天性活潑好動，自控力差，很難全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，因此要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會積極的投入到學(xué)習(xí)中來。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》的時候，首先準(zhǔn)備大小不一的幾個正方形、長方形、三角形、圓形、梯形幾個圖形，讓同學(xué)們觀察這幾個圖形的特征，每個圖形有幾個角、角的大小有什么不同，引起小學(xué)生的興趣，經(jīng)過觀察小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形有三個角，正方形、長方形和梯形都是有四個角，而圓形沒有腳。正方形和長方形的四個角是相同的，梯形和三角形的是不相同的，例如圖形讓小學(xué)生自己總結(jié)分析，既可以增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對知識的理解。教師還要進一步引導(dǎo)，對于相同的三角形，三角形的大小會不會對角的大小產(chǎn)生影響，小學(xué)生可以自己動手比較自己手中幾個大小不一的三角形，從而得出教的大小與圖形的大小沒有關(guān)系的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑侠淼囊龑?dǎo)學(xué)生，可以借助我們現(xiàn)有的道具，一步步引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。在進行新授課時不要急于講解知識，要借助以前的內(nèi)容引出本節(jié)的知識，這樣既能鞏固以前的知識，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，利用舊的知識點學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2、理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系叫緊密的學(xué)科，在我們的教學(xué)活動中也可以借助實際生活中的例子，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識并不是枯燥無趣的，它圍繞在我們的周邊。例如，在講到《認(rèn)識圓角分》一節(jié)時，我們可以很好的將這節(jié)的知識與實際聯(lián)系起來，平時小學(xué)生都有機會接觸貨幣，對貨幣也有大概的印象，但是不是很清楚圓角分之間的換算關(guān)系，尤其是對于之間的計算，就會感覺很困難，我們可以采用游戲的方式進行本堂課的學(xué)習(xí)。在課前，教師首先準(zhǔn)備一些塑料的水果、蔬菜，并且規(guī)定每種水果蔬菜的價格，然后把教師布置成超市的樣式，讓學(xué)生輪流充當(dāng)老板和顧客，進行水果蔬菜的買賣。顧客進入超市購買自己喜歡的物品，然后再到老板那進行付款，通過購買活動學(xué)習(xí)貨幣之間的運算，對于計算正確的同學(xué)，教師要給予一定的獎勵，計算錯誤的同學(xué)讓其再次充當(dāng)老板，計算顧客所購買的價款。這樣可以增加學(xué)生對貨幣的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生貨幣的加減運算，也可以幫助學(xué)生將知識運用到實踐中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生玩心較重，這種游戲的教學(xué)方式可以有效的提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)在玩樂中可以對知識內(nèi)容有更深刻的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總之，核心素養(yǎng)是教育部規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，核心素養(yǎng)的的形成也會促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要有意的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，遵循新課改的教育理念，采用正確的教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。