走進數學課堂 滲透數學文化

王顯

摘要：隨著社會變革的深入推進，對于小學數學教育的重視程度與日俱增，作為小學教育體系中的重要學科，數學人文學習具有一定的難度，特別是對于教育深度和廣度也提出了越來越高的要求。在教育實踐中，作為小學數學教師要積極探索，尋求“數學—人文—文化”內容拓展教學模式，以激發學生主觀能動性為主要目標，切實提升學生綜合學習效果，滿足小學數學教育發展趨勢。

關鍵詞：小學;數學;文化教育;內容拓展

引言

探索小學數學創新，要找準現代教育發展目標，融入現代“數學—人文—文化”內容拓展教育理念，不斷提升小學數學教學的針對性和實效性，通過多種教學模式的應用，提升教學趣味性，讓學生在教育中真正感受到樂趣，提升學生學習參與度，將小學數學學習變成一種樂趣，提高學生綜合學習效果。

1積極融入文化教育內容

隨著我國經濟的快速發展，在很多領域都取得了舉世矚目的成績，在第十九次人民代表大會上習近平總書記提出了“教育要保持文化自信，促進社會主義新文化發展”的理念。小學是高等教育體系中不可缺少的環節，只有不斷推進中華傳統文化創造性轉化和創新性發展，才能傳統文化適應社會發展。小學的數學教育目標是具有中國特色的社會主義應用型人才，也是實現我國偉大復興的重要舉措，優秀的傳統文化是上千年來傳承的智慧與思想，對于學生今后學習、生活、工作都有重要的精神支撐作用。民族的發展與進步離不開繼承者對本民族的認同感與自豪感，傳統文化的教育可以有效的激發學生的愛國熱情，幫助學生建立和完善價值觀念，這也是對于傳統文化最好的繼承與發揚方式，對于提升學生的人文素養有著重要作用和意義。當代小學的學生處在一個社會變革的大時代，多元文化的涌入對于學生的思維方式、價值觀念、人格品質都有一定的影響，健全的人格需要繼承原有的文化精髓，傳統文化的創新性教學有利于幫助學生樹立正確的品格，對于一些道德缺失和價值觀偏離也有糾正作用。

例如：在講解青島版五年級數學上冊今天我當家——小數乘法這節課時，教師可以提問：“同學們知道古代的紙鳶嗎？”（生回答知道）。教師接著引導學生：“是啊，紙鳶就是最早的風箏，看來咱們的祖先很聰明，能發明處風箏。下課咱們一起去放風箏好嗎，但放風箏之前要先去買風箏，所以咱們就先去買幾只風箏吧！（展示教材第2頁例l情境圖）從圖中你知道了哪些信息？引導學生觀察并思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？”這樣的引導方式能夠讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，同時增強學生的學習能力。

2融入實踐性時政人文教育內容

小學數學教師在教學進程中，可以通過一些學生力所能及的事，調動學生思政學習的興趣。如可以引導學生對一些報紙、書籍等進行有效，如《南方日報》等;教師還可以指導學生堅持觀看中央衛視新聞以及自己所在地的新聞播報等內容，幫助學生對國內外大事以及熱門和焦點等時間進行充分了解;學校對學生思政教育活動的開展應給予大力支持，在每學年的適當時間，組織教師和學生針對相應的社會調查活動進行積極開展，在保障學生安全的情況下，帶領學生走入社會，幫助學生對社會現象、社會現狀、社會實際等內容進行充分了解和感知，社會調查活動結束后教師可以要求學生針對相應的政治小論文進行積極撰寫或通過自身的觀察和了解書寫一篇讀后感等，進而以此開展校園評比活動。如此能夠使得思政教育聯系生活實際、聯系社會實情，在結合思政教育小課堂以及社會大環境基礎上開展的思政教育，與學生的現實生活和實際認知更加符合以貼近，如此才能確保學生思政知識學習興趣和能動性的充分調動。

3營造良好的人文教育氛圍

在小學數學人文教育過程中，教師就可以圍繞中心內容引導學生的質疑，如：“人們在對社會發展規律進行認知的過程中，是在馬克思主義產生之后才實現的，原因是什么呢？”，進而教師可以引導學生圍繞質疑展展開互動討論，在學生討論的基礎上，教師共同參與其中進行共同分析，此時教師在于學生共同分析原因時可以為學生提供相應的切入點，讓學生從馬克思主義哲學特征及其指導作用等為出發點，進而進行充分全面的分析，促使在這樣的教學模式下，基于師生互動交流良好關系的構建、使得課堂良好氛圍得到了有效營造，而通過學生的質疑和分析也顯著提升了學生問題的分析以及發散思維能力。

例如：在講解青島版五年級數學上冊生活中的多邊形——多邊形的面積這一課時，教師可以進行課前導入，為了創建文明城市，美化我們的生活環境，某社區準備要修建兩個大花壇（出示教材第87頁情境圖）。這兩個花壇分別是什么形狀的？（一個長方形，一個平行四邊形。）2.讓學生猜測：你覺得哪一個花壇大一些？多數學生認為不容易猜測，極少數同學猜長方形或平行四邊形的花壇大。通過猜測，引導學生總結出：要想比較哪個花壇大，需要計算它們的面積。

此外，在學生質疑的過程中，教師最好以學生熟悉和關心的事物為出發點，以極具趣味性以及啟發性等的問題，實現對教材重難點以及核心等的挖掘，而在這一過程中，對質疑進行設置，能夠更好地激發學生的探索心理，為學生求知以及探索欲望的有效激發創造機會，為良好學習氛圍營造提供保障。教師還可以與學生生活相關內容聯系，創設發散思維情景，圍繞當前社會實情、可以從歷史的角度，通過對歷史根本規律的良好把握，引導學生能夠認清社會發展趨勢，從生活中的科技水平提升、生活質量提升等方面幫助學生正視社會的發展規律，幫助學生對社會的認知以及社會判斷力等得以強化[3]。

結語

隨著現代教育改革的深入推進，小學數學教學也存在著深刻的變革，但是在教學快速推進的背景下，當前小學數學教學仍然存在著一定的問題。作為小學數學教師，要充分重視現代人文教育改革給數學學科帶來的變化，積極調整內容拓展教學策略，運用多樣化教學模式，提升綜合教學效果。

參考文獻：

[1]豆眾義.小學數學課堂滲透數學文化的實踐[J].新課程導學，2020（12）：89.

[2]趙伶聰，孟紅玲.在小學數學課堂中滲透數學文化的案例研究[J].文化創新比較研究，2020，4（06）：122-125.

[3]莊鳳蓮.小學數學課堂中滲透數學文化的探究[J].天津教育，2020（01）：75-76.

[4]王蓓.如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化[J].科普童話，2019（46）：121.