語文課堂中一石激起千層浪的提問藝術

馬力競

摘要：語文課堂中教師首先要懂得如何精心挑選能激起千層浪的“奇石”——即課堂提問精心設計的提問點：既可以在文本的重點與關鍵點設問;也可以在一個標點、一個詞語、一個人物的細小動作或是一句看似無關緊要的話中設問;還可以在容易引起聯想或想象處設問。適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

關鍵詞：提問點;有效生成;創造性思維;語文素質

杏壇執教潤澤桃李，曾陶醉于課堂提問中學生表面的熱鬧而反思探索，也曾歡悅于課堂提問里孩子表象的活躍后探索實踐，《論語》有“不憤不啟，不悱不發”，如何把握語文課堂中的“提問藝術”？現淺談一下語文課堂中一石激起千層浪的提問藝術。

首先：精心挑選能激起千層浪的“三大奇石”。

優秀的語文教師首先要懂得如何精心挑選能激起千層浪的“奇石”——即課堂提問精心設計的提問點。

激起學生思維千層浪的“第一塊奇石”：

在文本的重點與關鍵點設問。文本理解的重、難點是教學的重點，自然也是提問設計的重點，教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發、引導下進行分析和思考，這樣就可以輕松突破教學的重點、難點。教師如果再能抓住這些內容設計出一個帶有全局性的關鍵問題，不但能起到提綱掣領的作用，還可以用它打開思路，設計并展開教學，使學生更好地理解文本，領會主旨和整體構思。這樣的“奇石”適合拋在單元教學、亦或是小說教學的一泓清水中。

激起學生思維千層浪的的“第二塊奇石”：

也可以在一個標點、一個詞語、一個人物的細小動作或是一句看似無關緊要的話中設問，在無疑處用老師的“慧眼”巧妙的捕捉和設置疑點，提出問題，適時點撥，逐步引導學生去探究文本的深層內容。這樣的“奇石”適合拋在記敘性文本或是詩歌教學中，于細微處以提問牽起學生探究文學“魅力”的好奇心。

激起學生思維千層浪的“第三塊奇石”：

還可以在容易引起聯想或想象處設問。基于語文文本的獨特性，往往文本中有大量的留白之處，無論是含蓄的表達，還是省略的隱語。亦或是文學手法的古意而為之，我們把這樣的“奇石”拋在教學中，通過挖掘問題的巧妙設置引導學生聯想和想象。

第二：選擇好了“奇石”，怎樣拋出去才能如期激起千層浪呢？

優秀的語文教師更要諳熟把選擇好的“奇石”拋出去的方法——即課堂提問精心設計的提問點的提出方式。

關鍵一：把握好拋“奇石”的力度

語文課堂中，如何把問題向學生有效提出，對課堂提問的成敗舉足輕重，這需要教師不斷地引導、啟發，最好的方式就是教師的示范引導：教師把自己形成問題的思維過程說出來，將自己的思維過程展示給學生，巧妙地啟發和點撥，也就交給了學生優質問題形成的全過程。如讓學生說出這篇文章你最喜歡的詞語、部分或人物形象，教師在這一過程中可以先闡述自己的觀點和看法，慢慢引導學生理解文字背后的真摯感情來談自己的感受，再讓學生在感知的基礎上提出疑惑之處，通過拋出“示范”的力道逐步讓學生的思維濺起浪花朵朵的漣漪。

關鍵二：把握師生互動的火候

語文課堂中，教師以問激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，巧妙架起師生互動的橋梁，達到師生互動的有效生成。教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生的思維活動中捕捉有效信息，延伸疏導。教師提問要巧選角度，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》時，可以先創設一個情境，假如你是鄒忌，要勸諫齊威王，你打算如何勸諫？通過學生們的回答與鄒忌的勸諫技巧比較，分析總結出鄒忌的勸諫藝術。這樣更能引起學生思維的千層浪，也更加深了學生的印象。還可以利用矛盾，激發疑問。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾或是學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

第三、如何用奇石激起最美的千層浪？

英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”教師在設計課堂提問時一定要著眼于學生的“思”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種提問的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力，去激起學生思維中最美的千層浪。

例如：語文教學中可以利用連鎖提問，把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，也可以利用逆問，還可以運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現和收獲。例如：《社戲》可以根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受設問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，我們對課文中的人物、情節、場景可以產生再造想象、或插敘情節、或改寫人物、或增刪詞句等，培養學生的創造性思維，有助于訓練學生的創造性思維能力，激起學生思維中最美的浪花！

縱上所述，皆是我在教學中的實踐做法。多年的實踐經驗讓我讓我反思到：適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，我會精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，選擇最美的奇石激起學生思維中最美的千層浪！

參考文獻：

[1]《語文教學實施指南》趙福祺 編著 華中師范大學出版社

[2]《新課程理念與初中語文課堂教學實施》李秋菊 關文信 著 首都師范大學出版社