“思維五步曲”：讓批判性思考成習慣

馬莉 范綠

摘要：在課堂學習中，批判性思維是一種綜合性的高階思維，隨著知識經濟時代的來臨，它成為公民的核心素養之一，受到教育界的關注。針對學生的思維現狀，我們總結出批判性思維的五步思維法，幫助學生更好地學習和實踐。

關鍵詞：批判性思維;學生現狀;五步思維法;判斷力;實操;多維思考;總結;聯想;拓展

一、批判性思維在小學階段的重要性及作用

批判性思維作為一種綜合性的高階思維，其實是涵蓋了理解力，分析力，比較力，綜合力，概括力，推理力，創造力，決策力等多種思維能力。隨著知識經濟時代的來臨，它更是作為現代公民的核心素養之一，越來越受到教育界的關注，而“批判質疑”，已經被明確列入了中國學生核心素養發展框架。批判思維如此重要，我們便將“讓學生養成批判思維的習慣”列入我們的數學課堂教學目標。

二、學生的思維現狀

回顧以往的課堂我們發現：學生經常人云亦云，由于老師沒有給學生提供“判斷”的氛圍，學生經常對他人觀點“無動于衷”“一聽而過”，哪里敢對“權威”進行質疑。而在回答老師的問題時，學生只是指向簡單的回答，缺少質疑、總結、分析、對比這些高階思維，思考只停留于表層。而這些現象不僅不符合課堂的理念，也不利于學生的思維發展，怎樣把好的思考方法變成我們可操作的模式，使批判性思維成為習慣，經過兩年的嘗試，總結出了五步思考模式。

三、什么是五步思維法？

以話題為切入口，按以下五個步驟：判斷對錯，尋求證據，多維思考，對比總結，聯想拓展，通過師生對話的形式來訓練學生的思維，從而讓學生讓養成一種固定的思維模式，最終達到批判思維成習慣的目的。其實完整地經過這五個步驟后，就會在頭腦里形成一條“思維鏈”，——面對任何觀點時，都會先作出判斷出對不對？為什么呢？還有方法嗎？你選擇誰？（相信誰？）能拓展嗎？學生一旦形成這條“思維鏈”后，我們就可以說批判性思維在學生頭腦里已經生根發芽了。

下面我來具體一下每一步的作用及操作的策略。

1、第一步：我會判斷。

要養成批判意識，必須先邁出重要的一步：轉變學生的觀念——不盲從敢辯真偽。不管是面對哪種“權威”，哪怕面對的是優生、老師、甚至教材，都要有批判意識。

首先，在實際操作過程中，需要在課堂上營造一個安全的氛圍——權威也會犯錯。可由老師這個“權威”經常故意犯錯，讓學生能指出錯誤;再到老師真假參半地敘述，學生需要自己去分辨;最后到老師每說一個觀點后，全班學生都能自覺地分析。長此以往，學生就能初步形成批判意識。

另外，在日常的教學中，師生發言后，會有一個專門的環節——“亮觀點”。以此給足學生思考時間，獨立給出自己的判斷結果，可直接用手勢表示。

經過試驗，在第一步的訓練后，學生的批判意識會大大提高。

2、第二步：我有證據好理由。

有了判斷，還要以理服人，亮出你的理由。開始的訓練課，學生在爭論某個觀點的對錯時毫無方法，只是很熱鬧地在聽學生說“對”“錯了”，當真理掌握在少數人手里時，這些人往往會被大多數人給嚇得不敢出聲。這時我們經常告訴學生，數學一定要有理有據，能尋求一個理由來支撐自己的判斷是正確的，這才是學數學的好品質。當學生有了找理由證據的意識時，我們又會對學生提高要求，你的理由用什么樣的方法來更能說服別人，更能讓別人一目了然，于是有的學生就漸漸有了很多小技巧：大膽地“說我能上講臺上來講嗎”——指著板書講，畫個圖來講，邊實物操作邊講，舉個例來講。通過這一步的訓練中，學生相應的批判性思維中的分析，質疑和論證的能力也得到了提高。

3、第三步：我會多維再思考。

學生會給出理由后，我們又對學生有了更高的要求——鼓勵學生從不同的維度去嘗試多種方法。目的是讓他們能想，敢想，會想，從而進行頭腦風暴。而且學生思考完了以后，我們會用“你太會思考了”、“你的方法連書上都沒有”……等等鼓勵的語言來激勵學生進行方法的創新。長此以往的訓練，我們經常發現學力單上展示方法的空格不夠用了，學生會出現許多教材上沒有的方法。這說明學生思維再創的能力得到了提高。

4、第四步：能對比會總結

當多種方法出現以后，學生最初是自說自話，只顧著說自己的方法，沒有真正理解別人的方法。于是我們的訓練又增加一個環節：對多種方法進行理解、區別，對比，總結出各種方法的優劣和可接受性。這樣我們才能形成全班的共識，以及方便學生做出自己的選擇。所以我們定下一些規定：出現在一種方法時，一定要對該方法進行三人以上的對話討論后才能繼續說出其它方法;在說自己方法之前，一定要對別人的方法有一個簡單小結概括;當黑板上有三種以上的方法時，一定要有對比總結。這一步是直接數學本質的訓練，我們可以促進學生深度學習，也提高了學生的概括能力。

5、第五步：敢聯想能拓展

數學教學重要的不僅僅是讓學生解決問題，更高級的目標是培養學生的數學素養和對知識的綜合運用，對知識本身了解透徹的情況下，能有一個舉一反三的數學能力。因此我們在基于以上四步培養之后，對學生提出了更高的要求，要求能夠從此現象聯想到彼現象，在反思基礎上尋找新方法，發展新觀點，這無疑是對學生概括，聯想，創新能力的一種培養。通過思考達到由此及彼，實現知識的遷移，最終促進高階思維的形成。

五步思維訓練就是對于他人觀點反復進行著“理解—判別—替代—對比—總結”的思維過程。這一思維過程除了會在師生互動和生生互動中發揮作用之外，也有助于學生對客觀事物進行全面且準確的認知，即由對話形式發展而來的行為模式，在內化為個體的思維模式之后，能夠讓學生對具有交互性的對象，或非交互性的客觀事物進行由淺入深的分階段認知，最后形成極具個性特點的持久觀念和批判性思維的能力。