立足課內，放眼課外

劉蕊

摘要：部編版教材投入使用之后，閱讀越來越受教師和學生的重視，閱讀課堂教學的方法也成為教師關注的重點問題;如何更加有效的幫助學生建立起良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量，成為語文閱讀課堂教學的第一要務。課內外閱讀結合作為有效舉措之一深受重視;本文從幾個方面簡要的闡述了小學語文課內外閱讀結合的主要策略和方法，力求建立起符合小學階段學生學習需求的閱讀教學體系。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效教學

課內外閱讀是提高小學生語文學習質量的關鍵因素，傳統語文課堂教師比較關注的是課堂閱讀教學的質量，對于課外閱讀并沒有足夠的關注;一部分教師覺得學生的精力有限，尤其是低年級段的學生，本身的學習能力較弱，如果再加入課外閱讀，可能會影響學生綜合學習質量，忽略了課外閱讀對拓展學生思維的重要性。因此如何有效開展課內外閱讀成為了小學語文教學必須要關注的重點問題。

一、小學語文課內外閱讀結合必要性分析

部編版教材的投入使用，對小學生的閱讀量有了更進一步的高要求，單純的課堂閱讀教學以及教材文本閱讀量達不到新課程標準的要求，因此課內外閱讀結合教學成為了提高學生閱讀量、建立學生閱讀習慣的關鍵。

作為小學語文教師，首先自身要具備良好的閱讀素養，給孩子做好榜樣;其次，面對多樣化的閱讀課堂，教師要關注不同學生的個性需求，采用多樣化的課內外閱讀策略，滿足學生的閱讀需求，提高學生的閱讀素養。

二、小學語文課內外閱讀教學策略分析

1.“1+X”拓展閱讀

“1+X”拓展閱讀是部編版教材投入使用之后的一種有效的課內外閱讀結合模式，從一篇課文拓展到其他課文、從一篇文章拓展到整本書閱讀等等，不僅能夠拓展學生的閱讀思維，而且能夠幫助學生積累更多的知識，便于語文學科其他方面以及其他學科的學習。

“1+X”其實就是從課內拓展到課外閱讀的過程，無論形式如何改變，最終的目標都是相同的，都是為了拓展學生的閱讀面，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終提高學生的閱讀素養。

比如《姓氏歌》作為一堂識字課以兒歌的形式將多個姓氏帶入孩子們學習的過程中，兒歌的形式輕松、易懂，讀起來朗朗上口，深得孩子們的喜愛。以兒歌為切入點，教師將百家姓的一部分內容，作為誦讀拓展引入課課堂教學，配上輕松愉快的音樂，孩子們在學習了基本的姓氏生字的基礎上，又接觸了很多的關于姓氏的內容。

再比如，隨著年級段的提升，教材中的內容也越來越豐富，寓言故事、詩詞、名著節選等都成為了閱讀教學的重要內容，也成為了教師開展課內外閱讀教學銜接的重要媒介。例如詩詞教學，低年級的詩詞教學基本上都是通過語文園地來拓展學習的，并沒有進行詳細的解讀;但是隨著年級段的變化，詩詞教學逐漸成為了語文閱讀教學的重點內容。此時的“1+X”拓展閱讀的方式就變得更加多樣化，比如以作者為圓心的拓展、以詩詞題材為圓心的拓展等，都可以是拓展閱讀的有效措施。

李白、杜甫的作品是義務教育階段詩詞節選的寵兒，很多孩子們從小便開始讀唐詩三百首，因此在課堂上，教師可以通過思維導圖的方式，讓孩子們自己列出詩人的作品，從一首詩想到其他;在分享的過程中不僅能夠進一步的激發學生的閱讀興趣，同時也能夠有效的拓展學生的閱讀量，這對于提高課內外閱讀的有效性有著十分積極的意義和作用。

2.多樣化的語文閱讀活動

課內外閱讀結合教學不能僅僅依靠課堂教學的幾十分鐘的時間，還可以拓展到語文活動課堂，通過學生之間的合作閱讀、交流閱讀以及其他閱讀活動等，有效的幫助小學生建立起良好的閱讀興趣以及習慣，保證小學生課內外閱讀綜合素養的提升與發展。

比如，閱讀與寫作想融合的綜合實踐活動方式，課內外閱讀相融合的最終目標就是讓學生能夠積累更多的素材知識，然后最終應用于具體的實踐學習過程中過程中。閱讀與寫作綜合實踐方式，一方面需要教師給孩子們充分的機會，去拓展實踐，另一方面也需要學生充分發揮想象力和創造力，發揮自身的聰明才智。

比如，《小猴子下山來》一文教學為例，《小猴子下山來》作為學生比較喜歡的故事之一，課堂教學的效果非常好;教師以此為基礎，引導孩子們通過觀察、想象和聯想的過程，將自己頭腦中積累的相關知識，仿照課文方式續寫或者編寫故事——《小猴子第二次下山》想想一下，小猴子第二次下會怎樣呢。

通過簡單的引導，教師給孩子們三天時間去完成這個課內外閱讀寫作的過程;同學們有的去搜集整理相關的參考文獻，有的結合自己日常的閱讀積累動手、動腦進行教材內容改編和續寫。然后教師給予孩子們更多的分享機會，讓學生能夠學會更加準確的表達自己的意思。

三、結束語

總之，小學語文課內外語文相結合是非常重要的，作為小學語文教師，在制定課內外閱讀結合策略是要關注學生知識結構、年齡段等客觀因素，探索適合小學生的多樣化的課內外閱讀結合策略，推動語文課堂的可持續健康發展。

參考文獻：

[1]吳艷.聚焦課內外閱讀，培養小學生閱讀習慣——以小學語文課內外閱讀教學為例[J].中國校外教育，2019（26）：101-102.

[2]李晶瑩.尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯——談小學語文課內外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（08）：32-33.