淺析高職院校學生的自律教育

劉敏捷

摘要：目前，高職院校學生因為家庭、社會以及初高中教育階段常常被忽略等因素的影響，普遍存在著自律性較差的問題，因此，如何對其進行自律教育，使之形成自律的意識，就成為德育教育的焦點問題。本文在對高職院校學生的基本情況進行較為深入的分析的基礎之上，結(jié)合自身班主任工作和思想政治課教學工作的成功經(jīng)驗，對高職院校學生的自律教育進行了分析和初步探索，最后提出倡議，即高職院校學生的自律教育需要所有德育工作者共同努力。

關(guān)鍵詞：高職院校學生;自律教育;對策

何為自律？自律即自我約束。康德認為：“真正品德的產(chǎn)生，是來自人們意志的自愿，不受外界的約束，可以自主規(guī)范來約束自己，故道德的最高境界是‘自律”。（摘自《道德與文明》1996年第1期，P29）在學校，學生的行為通常是在校規(guī)校紀等一些外在規(guī)章制度的約束下進行的，即他律而非自律。那么，如何對高職院校學生進行自律教育，使之形成自律的意識，變被動為主動，就成為德育教育的焦點問題，也是一個亟待解決的問題。

一、高職院校學生情況分析

高職學段的學生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，同時，這些學生又是比較特殊的群體，有的是經(jīng)歷高考的挫敗，有的是來自單親家庭或者經(jīng)濟困難家庭，內(nèi)心世界充滿了不穩(wěn)定的因素，具體表現(xiàn)如下：

1.嚴重的自卑感。在義務教育和高中教育階段，這些孩子一般被認為是“后進”群體，老師的指責、同齡人的歧視、家庭的畸形等等，促使她們形成了自卑的心理。為了引起周邊人的重視，她們通常會采取一些比較極端的方式。比如上網(wǎng)吧、頂撞老師、上課不認真聽講、打群架、早戀等等。此時，如果我們不及時的給予教育和指導，這些孩子就會成為被社會拋棄的群體。

2.自制力較差。這些孩子自我意識是逐漸在增強的，因為在初高中來自老師和家長的管束過于緊密，他們從心理上要擺脫家長、老師對自己的控制。但是由于她們?nèi)狈Ρ匾慕?jīng)驗和道德的上的認知，使得他們面對很多的矛盾和困惑不能自控。比如，明知道校規(guī)校紀的要求是這樣的，但是自己卻很難控制自己，就此放任自流。

3.學習目標不明確。職業(yè)教育的特點是注重學生技能的培養(yǎng)，但是由于沒有升學壓力，部分孩子原本就沒有好的學習習慣，學習沒有目標，從而會產(chǎn)生厭學心理。尤其對于沒有專業(yè)基礎的學生來講，專業(yè)課的學習對他們來說難度較大，更容易產(chǎn)生厭學心理。

4.自我為中心，缺乏團隊意識和責任意識。高職院校學生特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認可，但同時又因過多的關(guān)注自我而忽略集體。比如在集體活動中不積極，過多關(guān)注某種行為是否會給自己帶來利益。

總之，高職學段學生有嚴重的自卑感、自制力較差、以自我為中心現(xiàn)象嚴重，學習上缺乏動力又沒有明確的目標，因此對他們進行心理疏導，使之從內(nèi)心深處認識到遵規(guī)守紀的重要性，從而形成主動意識尤為重要。

二、如何對高職院校學生進行自律教育

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說：只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣，而良好的行為習慣主要在學校養(yǎng)成。”

1.道德認知和責任心培養(yǎng)。強調(diào)個人對社會盡責是我國德育的傳統(tǒng)，然而，當前青少年學生普遍缺乏責任感。為此，德育應指導學生樹立對己、對他人、對社會的責任;在家庭生活、社會公德、職業(yè)規(guī)范等方面接受社會關(guān)于個人道德責任的各種要求。如在班級中，為了讓學生明白自己是班級的主人，我嘗試讓學生承擔各種對集體負責的角色，引導他們對班級負責，同時，對責任落實情況進行監(jiān)督，不僅有利于增強責任意識，也逐漸淡化了學生自我為中心的意識。

2.挫折教育。這個年齡段的孩子受不了挫折，遇到問題只會逃避。因而，加強對學生的挫折教育對于學生自律性的培養(yǎng)非常重要。孟子曾說：“天將降大任于斯人，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其肌膚，空乏其身，行佛亂其所為，所以動心忍性，增益其不能”。（《孟子·告子下》）實際教學中可以經(jīng)常組織一些比賽，為學生提供一些挫折經(jīng)歷，當學生遭遇失意、失敗時，作為老師要幫助學生增強抗挫折承受能力，克服輸不起的心理障礙。此外，在學生中開展負面教育，幫助其做到“出淤泥而不染”，克服單純保護式的教育。

3.自我反省教育。曾子曰：“吾日三省吾身。”人要不斷的進行自我反思和總結(jié)才能進步，對于高職院校的學生來說學會自我反省更加重要，因為他們往往不能對自己的行為進行正確的評價和認知，如果能學會自我反省，必將有助于加深其對自身的認識，從而更好地進行自我約束。

4.榜樣引領教育。樹立身邊的榜樣，加強學生情感上的認同十分重要。作為高職院校學生適當開展學習榜樣人物的活動，讓他們體會自律在人的成長過程中所起到的重要作用。例如，召開主題班會和“校園之星”的評比活動，讓學生通過身邊榜樣人物的事例得出取得成功的關(guān)鍵是嚴格要求自己，自覺的認識到學會自律的重要性。

5.社會實踐教育。馬克思主義認為，實踐是認識的唯一來源，也是檢驗認識正確與否的唯一標準。班級管理中的經(jīng)驗告訴我，放手讓學生去做，多參加社團社會實踐鍛煉，學生通過實踐鍛煉從而在思想上發(fā)生的轉(zhuǎn)變不是外界強加的，而是通過自己切身感受、通過觀察、通過思考總結(jié)出來的，對于學生自律意識的增強有著極大的促進作用。

6.教師的教育方式。作為高職院校的教師在教育的過程中，應該靈活運用教育的藝術(shù)，剛?cè)岵炔环趴v，也不苛刻。因為每一次認識和改正錯誤對于學生來說都是成長，每一次寬容對學生來說都是愛的教育。

三、結(jié)束語

“路漫漫其修遠兮”，對高職院校學生進行自律教育，是學校德育教育工作的重要任務，不僅僅是思想政治課教師的任務，應該是全體教師任務，它值得我們所有德育工作者積極努力和探索。我們要與時俱進，牢牢抓住立德樹人根本任務，為國家培養(yǎng)出適合新時代需求的、合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

參考文獻：

[1].康科林，《自律教育初探》，寶雞文理學院學報，1999年01期

[2].方曉紅，《加強高職學生的自律教育》

[3].蔣麗麗，《淺析高職院校學生教育管理工作》