淺談中職學生管理中的情感教育

李紅軍

摘要：中職院校除了要培養學生學習具體的職業技能，使得學生在社會上有一技之長。還應該讓學生擁有健康的思想和良好的體魄。更要使得學生全面素質得到提升。達到教書育人的基本目的。所以，如何加強中職學生教育，提高教育的管理水平，以及在學生管理中合理滲透情感教育是現階段 中職學生管理中需要著重考慮的一個問題分析。并提出改變中職院校情感教育現狀的對策研究。以供廣大情感教育者分析討論。學生管理工作如春風化雨，妙在 細無聲。管理者在具有真誠的愛心和淵博的知識基礎上，以校 園文化為載體，通過民主的作風和 藝術的語言，進行隨機教育和心理咨詢，使道理“隨風潛入夜”，印入學生心田。

關鍵詞：中職學校;情感教育;現狀;對策研究

引言：

中職教育是我國教育環節的一個不可或缺的部分。中職院校為我國每年輸送出千千萬萬的技術性人才。在中職院校學生管理中情感教育的很總要性不言而喻。

一、中職院校情感教育教學現狀分析

（一）對情感教育不夠重視

許多中職院校比較輕視情感教育，對情感教育不夠重視。管理學生也一味追求令行禁止，對情感教育的效果不太關注，只注重學生文化課和專業課成績提升，在管理學生過程中，也只會以教師命令，學生服從的方式進行管理。情感教育在中職院校極度缺乏，情感教育在中職院校無法得到發展的現狀。造成這樣的情況不僅僅是教師的原因。更有學校和學生自身的原因。就學校方面而言，情感教育耗費精力多，耗費時間久，再加上中職院校學生學制的原因和現如今嚴峻的就業壓力，使得中職院校急于見到管理成效。這對于學生的文化成績和專業技能水平的提升尤為關注。而往往忽視了學生的情感教育。對學生而言，又與中職學生往往心智不成熟，世界觀不完善。所以往往導致他們無法主動向教師提出自己的情感需求。

（二）情感教育課堂的缺失

教師是教育的主導，學生是教育的主體。而大部分中職院校往往忽略了學生是教育的主體地位。情感教育課程極度缺乏。由于教育部的要求，部分院校也開展了宣傳教育課堂，但這些院校的情感教育課堂只是面子工程。學生的情感教育課堂教學遠遠達不到情感教育需求，甚至有部分學校的情感教育教師身兼數職。情感教育教師教師對學生情感心理也不關注。學生的心理變化也得不到任何傾訴的渠道，久而久之情感教育課堂確實越來越嚴重。

（三）情感教育和認知教育的分離

情感教育和認知教育是可以相互結合的。在一定程度上，二者是一個完整的整體，不能只關注情感教育而忽視了對認知教育的認識。現今我國大部分中職院校中，往往無法做到傳感教育和認知教育的相互結合，二者的相互統一。在日常教學過程中，教師要合理運用認知教育，在認知教育過程中深滲透情感教育，在情感教育中發揮認知教育的作用。

二、改變中職學校情感教育現狀的有效策略

（一）重視情感教學，提高教師素質

對于中職學生來講，雖然面臨著以后就業的重大問題。但是情感教育對學生的未來幫助也同樣重要。情感教育可以引導學生形成科學的世界觀，人生觀，價值觀。對于學生的就業觀，擇業觀和創業觀有著積極和無法估量的重要作用。中職學校應重視情感教學，積極組織情感教育教師進行教研考核。對于情感教育課程的教師的整體素質應予以關注和重視。培養出專業的情感教師。使得學生的情感教育得到完善。在管理學生的過程中讓學生感受到自我情感得到重視。用細膩、溫柔的語言開展教學，教師和學生產生心理上的溝通，主要表達方式是通過語言媒介，因此教師用細膩、溫柔的語言使學生在良好的情感氛圍中敞開心扉，和教師溝通自身情感需求和心理變化，教師在情感教育中應細心、耐心，積極的做好中職學校的情感教育課程。

（二）開展豐富多彩的情感教育活動

當前中職學校學生普遍面臨就業壓力和學習壓力的雙重心理壓力，中職學校情感教育教師一定不能照本宣科，將情感教育變為一種概念化，空洞化的理論說教。情感教育教師應開展以情感教育為主，情感活動為輔的教學模式，將情感教育變成寓教于樂的教育活動。逐步改變學生對情感教育的認知，讓情感教育在管理學神過程中做到“潤物細無聲”的管理要求。校園文化是學校經過長期教學實踐而得出來的情感管理經驗。對于熏陶校園教學氛圍和培養校園文化環境都有著重要作用。加強校園文化建設，不僅能加強學生對文化知識和專業技能的學習熱情，提高教學質量，更可以促進學生管理。學生是最具活力的青春一代，對于他們，要積極開展健康有益、生動活潑、豐富多彩的情感教育活動。在情感活動中，使得學生的情感心理問題得到充分展現，教師應該抓住學生的情感教育問題，完善學生的心智，激發學生健康的心理狀態，在管理學生中做到充分滿足每個學生的情感需求、從而深刻增加學生的認知能力和思維能力，更可以有效激發學生的學習熱情和學習興趣，增強情感教育教學的吸引力，使得情感教育的教學效果得到有效提升。

（三）給與學生良好的引導機制

中職院校的學生大都處在生理和心理發展的重要階段。這一階段的學生，思維能力不全面，想法不成熟，對社會的認知水平低，也更加敏感、強硬。所以在進行情感教育課程時，教師首先就要做到為學生考慮，站在學生的角度上看待一些事件，教師要做到對學生理解關懷，寬容的引導學收獲成熟的心智和健全的人格。

（四）約束自我，影響學生

對中職學生進行情感教育的目的是培養學生的健全人格和健康的心理，提升學生的道德修養，讓學生的未來發展就業提供更多的幫助，為社會提供更多的綜合性技術人才。在學校管理過程中，教師應對自己要求嚴格，不管是課堂還是課下，給學生展現出良好的道德修養和道德品質。使學生以教師為榜樣力量，學習教師的專業素養和敬業精神，不斷提高自己，培養自身學習積極性和學習熱情。達到師生間融洽互信的干禮氛圍，在管理工作中，讓學生對教師的管理不再產生叛逆的心理變化。用自己的人格魅力感染血紅色呢過不斷變得更好，為學生未來發展打下堅實的基礎。

結語：

綜上所述L學校管理中的情感教育是需要廣大教育工作者和學校管理者共同研究討論。在學校管理中做好學生情感管理不僅需要學校管理者和廣大教育者對情感教育進行重視，更需要學校和教師家長的共同配合努力。情感教育工作者需要不斷重視不同學生不同情感需求，為學生營造溫暖感恩的情感氛圍，讓學校管理者在管理學生中和情感教育完成整合，為社會培養出心理健康的技術型人才。

參考文獻：

[1]何遠亮《淺談中職教學中情感教育的必要性》[J].科學中國人，2015.

[2]許瑩瑩《高職學生管理中賞識教育的有效性》[J].求知導刊，2015.