小學生綜合素質評價體系的構建策略

郭萍鋁

摘要：在小學階段教師應當注重對于學生綜合素質的評價引導，通過綜合素質評價體系的構建能夠客觀的評價學生的綜合素質，幫助學生找出自身存在的不足和優勢，真正的促進學生能夠全面、健康的成長。本文認為小學生綜合素質評價體系的構建應到作為小學教育的基本任務，能夠做到符合小學生身心發展規律、學校實際情況、班級情況以及個人實際情況相協調，秉承著發展性、差異性、目標性、綜合性的原則進行構建。

關鍵詞：小學教育;綜合素質評價體系

引言：

綜合素養包含道德素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、創新意識與實踐能力等六個方面，但是受到傳統教育觀念的影響，許多教師在進行評價過程中僅僅關注其中某一個或某幾個方面，這不僅僅難以讓學生真正的認清自身綜合素質的發展水平，更是很難讓教師在實際教學過程中對學生作出客觀評價。

一、現階段我國小學綜合素質評價體系存在的問題

（一）評價主體和內容較為單一

就現階段而言，我國小學綜合素質評價體系的主體依舊是學校和教師，雖然學校和教師是學生在校生活中監護的主體，但是僅僅采用這兩者進行評價很難真正的客觀展示學生的發展情況，因此應當積極的建立多元主體的評價體系，通過多元主體能夠多角度進行評價，這樣不僅僅能夠客觀反映出學生的實際情況，更是可以加強學生的評價參與度和家校之間的聯系。

另一方面，評價內容較為單一也是我國綜合素質評價的一大弊端。綜合素質顧名思義即使需要綜合的考量學生的全面素質，其重心在綜合二字上，但是現階段許多小學的評價內容較為單一，僅僅從思想道德素養審、審美素養、健康素養等單一的角度進行評價，忽略了學生創新能力、學習能力、合作能力以及實踐能力等多種能力的發展和評價，這對于學生的未來發展是極其不利的。因此應當豐富評價內容，將綜合素質全面的納入到評價體系中，做到評價的全面性和覆蓋性。

（二）評價方式和結果缺乏針對

綜合素質評價方式缺乏針對性主要體現在以下兩個方面：第一，評價方式沒有結合學生的實際進行評價。以往的評價往往是通過調查問卷、教師評語等方式進行呈現的，但是這種方式很難體現出學生的實際情況，并且不能夠針對學生的不同特點進行不同的方式引導。第二，評價方式沒有結合學校特點。每個學校都有其自己的特色優勢，但是千篇一律的評價很難發揮出綜合素質評價體系的優勢。

其次，評價體系的構建不是一個結果的展示，而是評價過程的跟蹤。但是以往小學綜合評價體系僅僅展示了學生的評價結果，而對于后續憑借結果的跟蹤反饋卻缺乏相應的機制。這種方式讓整個評價體系流于形式，難以真正的應用到小學生自我發展的過程中。因此應當隨著評價體系的構建融入全面的評價結果反饋機制，看看學生是否能夠通過評價結果作為導向引導自己進行綜合素質的發展，并且能夠借助這一反饋機制讓教師采取具有針對性的措施進行教學引導，真正的實現全面發展。

二、小學綜合素質評價體系的構建策略

（一）結合學校實際情況，多元評價主體

在進行評價體系構建的過程中應當積極的結合學校的實際情況進行多元主體的擴充，多元化的評價主體能夠更加客觀、真實的展示學生的日常表現，并且能夠給學校、教師更多的參考選擇。豐富評價主體不僅僅是評價學生，更是對學校校風校紀的一種全面評價。筆者認為可以從以下幾個方面進行多元主體的構建：第一，傳統主體。傳統主體包括學校主體和教師主體。這兩個主體是學生在學校學習的主要監護人，因此不能夠摒棄傳統主體對于學生的評價，加強兩者對于學生評價的客觀性和綜合性，避免評價流于形式。第二，學生主體。學生主體包括學生本身和他人，通過學生的自我評價能夠讓學生對于綜合素質有一個初步的認知，通過對他人的評價能夠增加學生對于綜合素質評判標準的理解。第三，家庭主體。家校合作是現代小學教育發展的一個必經途徑，因此通過評價體系的構建加強家校合作不僅讓家長參與到學校教育中，還能夠緊密家校聯系。第四，社會主體。社會主體可是包括社會群眾和政府，通過群眾對于本校學生的觀感和政府對于小學生的評價來進行參考，真正的實現主體的多元化。

（二）結合綜合素質內涵，豐富評價內容

綜合素質評價體系更應當結合綜合素質的聶晗來豐富自身的評價內容：第一，評價德素養，主要觀察學生在日常生活中的表現是否能夠做到遵從小學生行為規范。比如互幫互助、團結友愛。第二，評價學習能力，主要是通過學生課堂上表現和課后作業表現來進行評價。比如作業完成度，學習習慣。第三，評價交流與合作，主要通過評價學生自身的交際交流能力來實現。比如小組合作表現。第四，評價運動與健康，主要評價學生身體素質測試和成長發育情況。比如體育課堂表現。第五，評價審美與表現，主要評價學生是否受到社會不良風氣影響自身審美水平，比如追星等。第六，評價創新意識與實踐能力，主要評價學生在社會實踐中的表現。比如能否創新性的解決生活問題。

（三）結合學生發展規劃，創新評價方式

在進行綜合素質評價體系構建的過程中，教師應當積極的結合學生的發展規劃進行評價方式的創新，可以從以下兩個方面進行創新：第一，基于學校實際情況進行創新調查。結合本學校特點進行針對性的調查問題的設計，比如對于學校學習環境的評價、校風的評價等。第二，基于學生實際情況進行針對性問題設計。比如，你是否能夠發現自己的缺點，說一說自己缺點應該如何改進等。

（四）結合現代信息技術，構建評價反饋

評價結果的跟蹤反饋機制可以借助現代信息技術來實現，教師可以通過三個階段來進行評價結果的跟蹤：第一階段，短期反饋。在學生剛剛得知自身的評價結果之后教師能夠針對不同學生的實際來引導學生，并且在短期內頻繁反饋，教師做出及時的修整。第二階段，中期反饋。中期反饋是以月為單位的反饋，觀察學生是否能夠真正的關注到自身的轉變，堅持正確的習慣。第三階段，長期反饋。長期反饋是建立在學生整個小學生活過程中的，教師可以通過建立評價檔案記錄學生的變化，通過將這些變化“數值化”形成變化曲線，讓學生能夠直觀的感受到自己的轉變。

結語：

構建科學、合理的綜合素質評價體系不僅僅能夠幫助教師和學校了解學生具體、客觀的身心情況，并且能夠做出針對性的引導，還能夠通過對學生思想道德等方面的評價來督促學生，讓學生免受社會不良風氣的影響。

參考文獻：

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