幼兒園班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用

杜桂菊 杜紅梅

摘要：如果班主任還用傳統(tǒng)的思維模式，去管理班級(jí)，繼續(xù)讓自己與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系，就會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)害怕自己的班主任，也會(huì)導(dǎo)致了師生關(guān)系比較緊張，學(xué)生不愿與老師交流談心，學(xué)生自己遇到的困難和煩惱也不愿意與老師傾訴，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園班主任在管理班級(jí)中不可缺失的就是溝通這個(gè)的橋梁，班主任應(yīng)該去不斷加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)，找到正確的溝通方法與幼兒溝通，讓幼兒愿意與自己溝通交流，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)魅力去激勵(lì)幼兒，讓幼兒找到自己的特長(zhǎng)，樹(shù)立自信心，健康的成長(zhǎng)。本文將分析幼兒園班主任管理中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的作用，接著提出一些幼兒園班主任管理班級(jí)中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任管理;語(yǔ)言藝術(shù);溝通方法

一、幼兒園班主任管理中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的作用

（一）促進(jìn)幼兒園班主任與幼兒之間的溝通，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

作為一名幼兒園的班主任，在班級(jí)管理中，面對(duì)心智還不成熟的幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題。因此，需要班主任要運(yùn)用好語(yǔ)言的藝術(shù)和溝通的方法，使班主任自己能夠更好的與幼兒溝通交流，也能夠更好地解決幼兒的問(wèn)題。班主任在管理班級(jí)中使用語(yǔ)言藝術(shù)和合理的溝通方法，對(duì)營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍也起到一定的作用。在和諧的班級(jí)氛圍中，可以有效的培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的性格。班主任是班級(jí)里的主要負(fù)責(zé)人，在營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和樹(shù)立班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮著重要的作用。

（二）可以拉近教師與學(xué)生之間的距離

大部分班主任為了管好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，樹(shù)立自己的威信，都會(huì)讓自己看起來(lái)比較的嚴(yán)肅。這就讓許多幼兒都比較害怕自己的班主任，認(rèn)為班主任是很可怕的，也就不愿意將自己的想法告訴班主任。這樣班主任在班級(jí)管理中，與幼兒之間的關(guān)系就是管理者和被管理者的關(guān)系。總之，這樣在管理班級(jí)中其實(shí)是利小于弊的。如果班主任要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)和溝通方法，與幼兒平等交流，就可以拉近與幼兒之間的距離，也塑造了班主任平易近人的新形象。且班主任可以通過(guò)語(yǔ)言魅力去感染幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、幼兒園班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用策略

（一）班主任要慷慨地使用贊美的詞，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的“閃光點(diǎn)”

現(xiàn)在的幼兒都有很強(qiáng)烈的自主性，他們需要得到別人的認(rèn)可、理解和尊重。因此，班主任不應(yīng)該吝嗇自己贊美之辭，要多去觀察發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，也要多和幼兒溝通交流，了解他們的興趣愛(ài)好。就比如一個(gè)幼兒的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都比別的幼兒差，但是他在繪畫(huà)方面有很大的天賦，如果班主任只注意到了這個(gè)幼兒的弱勢(shì)，針對(duì)幼兒的進(jìn)行指導(dǎo)教育，這樣的效果不佳，班主任應(yīng)該對(duì)幼兒的繪畫(huà)方面給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)變得自信，去發(fā)揮他自己的特長(zhǎng)，積極的參加各類的繪畫(huà)比賽，再讓幼兒彌補(bǔ)自己的短板，幼兒也會(huì)積極主動(dòng)的去彌補(bǔ)。這樣班主任的夸獎(jiǎng)就可以提高幼兒的能力。班主任不要按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去樹(shù)立自己嚴(yán)肅的形象，讓班主任自己與幼兒之間的關(guān)系變成了真正所謂的管理和被管理的關(guān)系。班主任去樹(shù)立自己嚴(yán)肅的形象在具體的教育中也影響了幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園的班主任在管理中真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)幼兒，不僅讓幼兒快樂(lè)、積極向上，還可以讓班主任自己與幼兒的關(guān)系自然而然地變得友好融洽。但是贊美的語(yǔ)言要真誠(chéng)，如果是虛偽夸大的贊美，沒(méi)有針對(duì)性，不一定能達(dá)到良好的教育效果，要善于去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐恍┬∈虑槿タ洫?jiǎng)幼兒，讓幼兒注意到自己身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心，健康的成長(zhǎng)。小事情容易被人們忽視，而班主任要是注意到的話，幼兒會(huì)感受到你對(duì)他的關(guān)心，也會(huì)特別的感動(dòng)。針對(duì)幼兒的行為進(jìn)行夸獎(jiǎng)，使幼兒可以認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的，向著更高的目標(biāo)去發(fā)揚(yáng)光大。

（二）以情動(dòng)人，以理服人

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“語(yǔ)言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動(dòng)人們心靈琴弦的樂(lè)師……語(yǔ)言是爭(zhēng)取人們靈魂的戰(zhàn)士……有的話語(yǔ)像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語(yǔ)像枯草的影子一樣沒(méi)有力量和感情，有的話語(yǔ)則像永恒的星辰那樣光輝燦爛、永不熄滅，為人類指引著道路?！币虼?，班主任在班級(jí)管理中，要注意自己語(yǔ)言的正確性，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任的批評(píng)要謹(jǐn)慎，不能太過(guò)分的批評(píng)。太過(guò)分的批評(píng)，不但不能改變幼兒的態(tài)度和行為，反而會(huì)激發(fā)他們的逆反心理，有了抵觸的情緒。故在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)該用些中性詞，客觀指出幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生幼兒改正，班主任也要注意語(yǔ)言的感染力，要讓幼兒感受到情感上的共鳴，體現(xiàn)出自己對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，且不傷害學(xué)生的自尊心。

（三）班主任要善于傾聽(tīng)，利用身體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒

班主任與幼兒進(jìn)行平等的溝通交流時(shí)，少一些主觀的判斷，多一些認(rèn)真的傾聽(tīng)，善于用一些身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。身體的語(yǔ)言可以反映人內(nèi)心的狀態(tài)，比如說(shuō)班主任的點(diǎn)頭、拍肩、握手的等這些身體語(yǔ)言。班主任與幼兒溝通時(shí)，正確姿勢(shì)是身體微微向前傾，縮短彼此之間的距離，兩眼平視幼兒，表示自己的誠(chéng)意，不要出現(xiàn)一些像蹺二郎腿、伸懶腰的身體動(dòng)作，這樣會(huì)讓幼兒感覺(jué)不受到重視和尊重。當(dāng)然，表情也是身體語(yǔ)言里的一部分，表情有喜悅、憤怒、悲哀、恐懼、厭惡五種表情，班主任在與幼兒交通思想交流過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種表情，增強(qiáng)口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

三、總結(jié)

幼兒園的班主任不僅僅要管好整個(gè)班級(jí)，處理好班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，還要負(fù)責(zé)和幼兒的家長(zhǎng)溝通。因此，班主任要加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)，找到正確的溝通方法，這樣才能更好的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和學(xué)校家庭的和諧關(guān)系。當(dāng)然，班主任也要有足夠的耐心和責(zé)任感，和家長(zhǎng)一起努力做好幼兒的教育工作。

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[4]姬庚成.班級(jí)管理中的語(yǔ)言激勵(lì)藝術(shù)[J].甘肅教育，2017（10）：41.

作者簡(jiǎn)介：杜桂菊（1971.08.26）女，漢族，山東省寧陽(yáng)縣人，單位：寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)陳行小學(xué)，大專，一級(jí)教師，研究方向：班主任管理。

杜紅梅（1972.04.11）女，漢族，山東省寧陽(yáng)縣人，單位：山東省寧陽(yáng)縣特殊教育中心，本科，一級(jí)教師，研究方向：班主任管理。