淺談科學課中學生自主合作與交流能力的培養

崔錦萍

摘要：小學科學課是一門注重實踐操作的課程。科學課具有開放性、自主性、生成性、實踐性的特點。科學課程標準中提出，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。要培養小學生對科學的興趣和求知欲，使他們了解科學，技術與社會的關系，學會與人合作，與環境和諧相處，為以后的學習打下基礎。從課標可以看出，教師應該強調學生學習的過程與方法，即強調科學探究。

關鍵詞：自主;探究;合作;交流

新一輪的課改之后，教育部倡導“自主、探究、合作”的學習方式。追求學生主動的、全面的發展，培養學生的自我意識和合作意識。小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。就小學科學教學內容而言，課程中有許多通過實驗探究、驗證，獲取知識。因此，小組自主、合作學習就成了小學科學課的主要學習方式。學生們通過組內合作交流、探索、匯報等方式，極大的提高了學生求知、探知、獲取知識的興趣和能力。因此，對于初涉科學探究活動的小學生來說，更應注重培養學生學會合作，學會交流的能力，養成良好的合作與交流習慣，為他們以后的探究學習打下基礎。

科學課中如何培養學生的合作與交流能力呢？我就自己在科學課教學中的體會談談個人看法：

一、科學編組，營造合作交流氛圍。

科學課堂教學是師生共同參與探究的過程。共同參與必須有目地有組織地進行。科學合理地分組能夠極大地提高學生學習的效率，從而有效地促進學生科學素養的提升。

分組時，要考慮小組內成員的男女生搭配，一般情況下，男生要比女生的動手能力強。所以，小組成員就不能男女生過分集中。另外，所謂的學困生，也只是在他的某一方面發展落后于其他人。我們要認真分析學生情況，教師要求各組給予學困生的優先交流權。只有這樣才能保證全員參與，同時加大“幫困”力度，在生生互動中，小組成員之間才會形成某種默契，形成互幫互學的合作學習氛圍。

二、創設情景，激發學生主動參與合作交流的興趣。

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。在《變色花》一課時，我首先以變魔術的方式，用紫甘藍水噴灑事先抹好白醋和堿水的白色的花瓣和葉子。同學們會觀察到“花瓣”變紅了，“葉子”變綠了。學生們對這樣的現象非常感興趣，急于知道這個魔術是怎么變的。用魔術情境導入到研究的主題上，充分的調動了學生學習與探究的興趣。花是怎么變色的呢？問題拋出后，學生在教師創設的活動情境中，學生樂于思維，主動探索，合作交流，很快地理清了自己在合作交流中需要完成的任務。

三、要注意精心安排好需要學生合作、交流的學習內容

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師要讓每個學生透徹地說明他的意見的合理性，應下功夫選擇典型的事例作為思維的中心。”因此，合作、交流的內容非常關鍵。質量好、有價值，那它就能像一把開啟思維閘門的鑰匙，既能激發學生研究問題的興趣，產生學習的需要，又能收到啟發誘導，舉一反三的效果。一項有價值的交流內容首先應根據教學內容來選定，要抓住主要的、關鍵的、難學的即重點、難點和關鍵點。還要注意抓住學生中普遍存在的問題，注意要難易適當;要有利于學生的思維活動，又要符合標準的要求;既要有合作、交流的價值，又要有合作、交流的基礎條件。如果內容淺而俗，就會使學生感到索然無味。反之，如果過分高和深，脫離了學生的實際，就會使他們望而生畏，無從下手。如：上《鐵釘生銹了》一課時，讓學生根據猜想進行實驗驗證是難中之難！這時我在學生提出的各種猜想的基礎上綜合出4種情況，讓學生自主合作選擇需要驗證的問題，共同探討制定驗證方案，在匯報試驗方案后，分工合作進行實驗驗證，根據實驗記錄情況，認真及時地歸納出實驗結論，學生親歷了“科學探究”的全過程。這對滿足學生探究欲;獲得身邊世界的理解;培養科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作能力與交流能力，培養科學精神與態度，初步獲得科學方法;獲得對科學探究本身及科學本質的理解等這些科學探究學習重點起到了積極作用。

四、要注意合作交流后的總結

合作、交流的學習形式要注意放得開又收得攏，好的收尾就像畫龍點睛一樣。首先，我們要在合作、交流后讓學生動口小結交流結果。語言是思維的重要工具。科學研究表明，會講話會使人靈感涌現和增加創造力，從而使人變得聰明。可見，培養兒童的語言表達能力，有助于提高他們的思維水平。因此，讓學生動口小結，既可以培養他們的歸納概括能力，使所學知識系統化，又能培養學生的語言表達能力。在讓學生動口小結時，還要注意讓學生自愿的、放心的、大膽的、認真的說。其次，教師的點評也是收攏時不可缺少的一步，這是對學生合作交流的最后總結和提煉。它能對學生進行全方面的評價，既要注意充分肯定學生的熱情，又要巧妙的讓學生明白在合作交流中要懂得尊重他人，相互啟發，取長補短。點評要以鼓勵表揚為主，在不得已要批評的情況下，也要注意使自己的批評具有尺度、韌度、風度和靈度。

總之，合作與交流能最大限度的給每個學生發言的機會，教師應把握這個機會讓同齡人沒有心理壓力的暢所欲言。這不僅對內向膽怯的孩子是鍛煉的好機會，而且同學之間還經常在交流中產生有趣的想法。所以，在課堂中正確的、合理的安排教師與學生之間，學生與學生之間的合作與交流，可以充分讓學生自主學習，培養學生從容地表達。

成員之間的合作，既體現團隊的互相關心，互相幫助，又要在認知水平上，操作能力上互相幫助，取長補短，共同進步。通過小組合作學習，盡可能的發現小組內其他成員思維及個性與能力的閃光點，從而誘發和開拓自己的思維，達到自我完善，互相進步的目的。