提高低年級科學課堂有效性的實踐與思考

陳霜霜

摘要：早期的科學教育對兒童科學素養的形成起著至關重要的作用。如何提高低年級科學課堂的有效教學，對了解科學知識、掌握科學技能，發展科學素養，有著十分重要的意義。因此針對低年級兒童身心發展的特點和一般規律，通過教學實踐不斷摸索思考總結出教學目標有側重、巧用游戲體驗、遞進式提問法、教學方法綜合運用和評價形式多樣化五點操作性較強、有一定實踐價值的低年級教學策略。

關鍵詞：低年級科學;課堂教學;有效策略

現在一、二年級已經開設了科學課，科學課程的性質定位為基礎性課程，這也是為了能使社會、學校和家庭都能重視科學課，認識到小學科學教育的重要性。那么提高低年級科學教學的有效性就尤為重要。下面結合教學實踐，從五個方面來論述如何提高低年級科學課堂的有效性。

一、教學目標有側重，培養學習興趣

卡爾·薩根曾經說過每個人在幼年的時候都是科學家。因為他們都對周圍的世界感到新鮮和充滿好奇，從而產生了對事物的興趣和求知欲。這種好奇心和求知欲是推動學生學習持之以恒的動力，對他們終身發展具有十分重要的作用。所以我們在低年級教學中要明確教學重點并非是知識的講解按部就班地完成教學任務，而是保護好他們的好奇心，重點落在培養他們對科學學習的興趣和積累生活經驗為主，為兒童創設一個輕松、“自由”、有趣又能滿足他們的好奇，幫助答疑解惑的課堂。

比如，《栽小蔥》、《石頭》、《訪問土壤中的小動物》、《多姿多彩的植物》等這樣的課就可以直接把學生帶到校園的小農場、小花園，讓他們親身經歷和感受大自然的美好與神奇。這樣的方式比在教室里用一張圖片、一段視頻來的生動、形象，更能激發孩子們的積極性，學習熱情、探索熱情也能持續。

教學實施過程中也可以挖掘一些貼近學生生活、趣味性強的內容進行課堂實踐活動。如我們自行開發的“空氣大炮”“旋轉氣球”“瓶子吞雞蛋”“吹不跑的乒乓球”等趣味教學活動，孩子們都充滿興趣也深受他們的喜愛。

二、巧用游戲體驗，激發探究欲望

游戲是小學生的最愛，它融合了趣味性、虛構性和創造性。玩游戲時他們總是特別專注，積極努力，這也符合了他們現階段好奇、好玩也好動的特點。在我們教學過程中就可以嘗試利用有趣的游戲來吸引孩子，根據新課標的教學要求，準確、全面地分析教材內容，精心設計一些能夠幫助我們解決教學重點難點并符合小學生認知水平和動手能力的小游戲，做到知識性與娛樂性的完美結合，也能激發孩子們探究的欲望、促使學生主動地學習和培養團結協作的精神。

《形形色色的動物》一課，在導入部分設置了情境“關于動物們的電影要開拍了，報名的小動物太多啦，忙不過來了”，邀請學生來扮演“動物登記員”的角色，小動物們打電話來報名，聽聲音，做登記;有些小動物藏到了森林里，看外形特點，做登記等，同學們玩的興致勃勃，也在角色扮演的過程中總結出了小動物們的相同點和不同點。最后通過“你演我猜”的游戲，持續調動學生的熱情和注意力，進而鞏固了前面所學的知識。

還有，例如《玩玻璃紙》一課“看不見的圖案”的小魔術;《多姿多彩的植物》觀察類游戲“兩片樹葉找不同”、《玩轉小水輪》動手實踐類游戲“比比誰的小水輪轉地快”等。

三、遞進式提問，搭建思維提升腳手架

低年級學生的心理和年齡特點決定了他們認知水平、理解問題的能力還比較弱，邏輯思維很不發達。經常教師提一個問題后，學生的回答常常表現為答非所問或者沒答在點上。這時候老師就該反思是不是自己提的問題層次太高了，學生沒有辦法一次就達到這樣的高度，那么為學生搭建腳手架，降低思維難度，進行層層遞進式提問，對于低年級的孩子是非常必要的。

比如，在《鹽和糖哪兒去了》一課中，學生將鹽、紅糖和沙子倒入水中攪拌后發現，鹽和紅糖不見了。“你猜，鹽和糖哪兒去了”，有些學生會說“在水里”，“怎么證明，它是在水里？還在水里呢？”，“可以用布過濾”“可以嘗一嘗水的味道”，緊接著就放手讓學生用自己提出的方式去驗證，證明不見的鹽和糖跑到水里去了。

四、教學方法綜合運用，幫助持久注意力

注意力是兒童通向知識寶庫的窗口。而低年級的兒童由于有意注意還不夠不完善，他們特別容易被艷麗的、新奇的、活動的、有趣的事物吸引。因此，低年級的科學課堂要避免長時間地使用單一的教學方法，但也不是無目的地追求教學方法多樣化，這樣都不能達到好的教學效果。所以在低年級教學設計過程中，要考慮到學生的注意力沒有辦法長時間停留在某個事物上，一般在8分鐘左右他們的注意力就會發生轉移，那么這時候就可以轉換教學方法，幫助學生持久注意力。

五、評價形式多樣化，有效激勵

在教學過程中，老師一句積極的評價或者鼓勵可以為學生的發展帶來意想不到的效果。特別是低年級的兒童，他們純粹、簡單、感情豐富、容易收獲滿足感，所以特別在意周圍同學的認同和老師的評價。因此在教學過程中教師要充分發揮好評價調控的作用，通過激勵性的評價來調動學生學習的興趣和積極性、增強學生的自信心、引導思維、規范課堂學習行為形成良好的學科習慣、彰顯學生的個性差異。

當然教學中的激勵性評價不是“濫用”而是“適量”，要根據不同學生具體的學情，特別是學習不積極的學生要更善于挖掘他們的閃光點，一有進步及時給予表揚和鼓勵。另一方面，要避免模糊評價，應當讓學生明白他是在哪個方面受到了激勵，教師不能只是簡單地表揚“你真棒”，而要結合學生實際表現具體指出給予肯定與贊賞，如“你回答的真完整”“你的想法很獨特”、“你觀察的真仔細，發現了別人沒注意到的細節”等，明確的激勵性語言，才能更好發揮效用。最后，在運用評價輔助課堂教學的過程中，老師們可以多種評價形式相結合，讓評價激勵學生進步、有效調控課堂，在教學中發揮最大效用。

總之，要提高低年級科學課堂的有效教學，老師們不僅要全面深入地了解學生身心發展的特點，還要依據課程標準把握科學課程的基本理念、課程目標、教學的方式方法等，有針對性的進行分析、尋找策略，才能有效促進低年級科學課堂的高效實施，為培養學生的科學素養和終身發展打好基礎。

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