POA教學理念對大學英語教學改革的導向作用探析

陳鐘梅

摘要：本文嘗試從POA理論的教學理念：“學習中心說”、“學用一體說”以及“全人教育說”角度探析其在大學英語教學改革中所起的導向作用，希望對開展基于POA理論的大學教學有一定的指導作用。

關鍵詞：POA;學習中心說;學用一體說;全人教育說

“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）理論，是由文秋芳教授提出，適用于我國大學外語教學的全新理論體系。它是以Swain的“輸出假說”為基礎，吸收了中西方傳統教學理論的精髓，從早期的“輸出驅動假設”經歷“輸出驅動-輸入促成假設”發展而來，旨在解決課堂教學效率低及“學用分離”等問題，從而提高我國英語課堂教學效率，為學習者有效掌握英語知識，能夠在真實環境中實際運用英語而打下基礎。該理論體系縮短了輸入和輸出之間的距離，加速了從陳述性知識到程序性知識的循環，調動學生學習熱情，使其在學習過程中產生成就感，提高學習效率。

一、POA教學理念

POA理論體系由教學理念，教學假設和教學流程構成。教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”以及“全人教育說”;教學假設涉及“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”;最后的教學流程包括“驅動”、“促成”和“評價”三個階段。教學理念是指導思想，總管教學假設的提出和教學流程的實施;教學假設是理論依據，為教學流程提供思路;教學流程則是具體的實施。

“學習中心說”強調教學必須要完成教學目標，有效提高教學質量。因此，教師應充分利用課堂時間，引導學生有效參與學習。這一教學理念側重激活學生的學習過程，將教師置于教學的設計者、組織者以及引導者的位置。這表示英語教學應該由教師精心策劃，有效組織，然后進行專業指導，從而實現教學的高效率。

“學用一體說”認為學習知識與使用知識應緊密結合，互為一體，不可分割。即，學習者要邊學邊用，以學助用，以用促學。這要求教師改變文本中心論，以輸入為主、自上而下的教學方式;克服任務型教學法、項目教學法所帶來的弊端。中國傳統的教學法特別關注對學生的知識輸入，而沒有實施立即的后續實踐，導致學生的知識出現僵化。而西方的教學法強調的是對語言的使用，卻忽視了對學生現有知識體系的擴展。“學用一體說”則結合了中西方教學的優點，主張輸入性語言學習和產出性語言運用緊密結合，兩者之間形成有機聯動（文秋芳，2013）。

“全人教育說”強調英語教學不僅要注重對學生整體知識體系的培養，更要注重培養學生的人文素質。對此，教師應精心選擇相關的教學主題和資料，培養學生積極的世界觀、跨文化交際能力和社會責任感。教師也可以設計學習活動，例如小組活動、寫日志等，提高學生的合作能力，幫助學生對進行學習反思和優化。

二、POA教學理論對大學英語教學改革的導向作用

2.1 轉變大學英語教學的傳統觀念，改變單一枯燥的教學模式。

一直以來，我國的英語教學延承了從課文導入到課文內容分析及語言點學習再到課后練習的既定模式。教師對學生以知識輸入為主，而未能提供機會讓學生學以致用，導致學生語言實際應用能力的缺失，造成學用分離的弊端。POA教學理念引導教師更新教學觀念，清楚了解傳統填鴨式，從上而下的教學法的缺點，要遵循“學習中心說”和“學用一體說”，注重學習效率，引導學生學用相長，學中用，用中學，培養學生的自主學習能力，提高他們語言的實際應用能力。傳統的教學枯燥無味，“學習中心說”主張學生不再是知識的被動接受者，而應是教學活動的主動參與者，豐富課堂活動，提高學習氛圍，教師在其中起著至關重要的作用。在進行教學設計時，教師可以采取靈活有趣的活動，如音視頻，辯論賽等，激發學生的學習積極性，提高他們的學習參與度。

2.2在基于POA的大學英語教學中，無論在教學理念還是在教學能力上，英語教師都迎來了前所未有的挑戰。

首先是一個“度”的把握。根據“學習中心說”，在教學中，教師不再是高高在上的知識傳授者，也不是“學生中心說”中學生學習過程中的旁觀者，而應是學習的引領者，處于一種若影若現，時密時疏位置。是引導者，引導學生進行相關知識學習;是組織者，組織學生組成小組共同解決問題;是提問者，不斷拋出問題引導學生進行思考;也是評價者，評價學生的學習成果，幫助他們進行反思。總之，教師是“腳手架”，要很好地在學生和語言知識之間起好搭建作用。與此同時，無論是教學設計、課堂組織、課堂駕馭還是作業評價，POA都對大學英語教師提出了很高的要求。因此，教師一定要注重自我能力的提升，專業知識的儲備，互聯網等現代技術的掌握，努力使自己成為新時代的合格英語教師。

2.3將教學手段由單一轉為多樣，培養學生積極的世界觀人生觀。

大數據和5G時代的到來引發了大學英語教學手段的大改革。各種技術手段，網絡資源被應用。教師可以建設線上英語教學環境，利用網絡平臺，微信，qq等網絡工具共享教學資源，建立小組團隊，在線答疑解惑，溝通交流。利用相關軟件為POA教學提供便利。教師在設計教學活動，選擇教學材料時，要關注功能、交際、情景等因素，努力創設真實情景，重視學生情操和價值觀的培養。豐富的網絡資源可以很好地實現POA“全人教育說”的教學理念，激發學生內在的學習動機，樹立正確的人生觀世界觀，開闊他們的視野，激發他們的民族自豪感。

三、結語

POA是適合中國國情的“本土化”教學理論和方法。其三大教學理念：“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”對我國大學英語教學改革有著指導性的作用和意義。鼓勵學生在自我探索中學習語言，并通過語言培養人文交際技能，幫助學生養成獨立思考，自我發展的能力，構建在真實場景中運用語言的知識與技能，契合大學英語“應用為先，能力為本”的指導思想。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[2]文秋芳.新時代高校外語課堂中關鍵能力的培養：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）.

基金項目：紹興市高等教育課堂教學改革項目“基于產出導向法的大學英語課堂教學改革和實踐”階段性研究成果