讀寫須同行

摘要：讀寫結合是一種以文本為載體，基于文本內容進行的讀與寫的訓練，通過以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，以讀帶寫，以寫促讀的訓練方式，使學生的思維能力與語文能力得到有效提升。在小學高年級語文教學中，讀寫結合的有效利用與語文學科的人文性與工具性相匹配，基于小學高年級學生的自學能力與資料搜集能力，相對于中年級與低年級學生更具優勢。但是在實際開展過程中，不可避免的存在各種問題，因此，需要教育工作者積極探究讀寫結合對于教學效率提升的促進作用，發現與總結在實際應用中存在的問題，并運用多種策略優化教學方法，推動小學高年級語文教學效率的提升。

關鍵詞：小學高年級;語文;讀寫結合;問題;策略

小學語文課堂教學，主要以學生的聽說讀寫能力培養目標，其中，閱讀與寫作教學是相互聯系與相互促進的過程，兩者之間存在緊密聯系，通過有效的閱讀教學，學生獲得寫作框架以及表達技巧等寫作能力培養，通過寫作教學，學生可以加深對閱讀材料的理解，因此，通過有效的讀寫結合，對于學生語文能力具有積極的提升作用。在小學高年級語文教學中，閱讀與寫作教學一直是教師教學工作的重點與難點，學生課業復雜程度增加，學習壓力增大，對于學生的文本解讀與習作能力要求更高[1]。在實際教學中，需要教育工作者合理運用讀寫結合的教學策略，以閱讀促寫作，以寫作提升閱讀，進而實現學生閱讀與寫作水平提升，促進語文綜合素質培養。

一、小學高年級語文教學中開展“讀寫結合”教學的意義

（一）提升教學質量

在小學階段教學中，應重點關注學生聽說讀書能力培養，到了小學中高年級階段，小學生已經具備了一定的識字能力與口語及書面表達能力，經過大量的閱讀學習，其閱讀理解能力也得到了一定程度提升。在小學高年級語文教學開展讀寫經合的教學模式，改變了傳統灌輸式教學不足，顯著提升學生的學習效率，優化理解表達能力，進而實現語文教學質量的提升以及學生語文能力的培養。

（二）提升學生綜合能力

在小學高年級語文教學中，僅僅針對學生進行閱讀或者寫作方面的考慮，無法對學生的綜合能力進行評價。新時期下的優秀人才需要具備較高的綜合能力，才能滿足社會實際發展需求，才是最難能可貴的。在小學高年級語文教學中開展讀寫結合的教學模式，不僅可以提升學生的語文能力，同時也使學生的綜合素質得到提升。如通過經典的文章閱讀，掌握創作者的創作意圖，思考其中的人生哲理，從而樹立起正有的思想價值觀念，在日常寫作中，積極思考生活中的常見內容，自主的思考與創作，將使學生思維得到擴展，通過讀與寫的結合，將知識轉化成為學生的能力，達到事半功倍的教學效果[2]。

二、小學高年級語文讀寫結合的有效策略

（一）引導學生廣泛閱讀，積累素材

對于小學高年級學生來說，其生活經驗有限，情感體驗不足，在寫作時常常難以找到寫作資料，只能直接照搬課本的寫作模板，或者生搬硬套，寫出“隨主流”的千篇一律文章。如進行“難忘的一件事”寫作，大多都是以自己扶奶奶過馬路等常見的寫作主題，寫作效率難以得到提升。而在小學高年級語文教學中，創造生動的閱讀教學情境，組織學生進行豐富的閱讀，指定生有效的閱讀方法，幫助學生積累寫作素材，在進行寫作時，調動自己積累的優秀主題，豐富詞匯，才能寫出有血有肉的好作品。

（二）拓展交流，提升讀寫能力

作為小學高年級語文教育工作者，在進行課堂教學中，要運用多種策略，引導學生愛讀，樂讀，通過培養學生閱讀興趣，促進學生讀寫能和的提升。在進入到小高年組，學生大都具備了一定的寫作能力，掌握了正確的寫作思路。且小學高年級階段學 思維活躍，思想開闊，對于很多事物有自己獨到的見解與表達欲望。基于此，在小學語文日常教學中，教師要基于小學高年級階段學生學習特點，有意識的引導學生進行讀寫訓練，如在進行課文講解時，引導學生從旁觀者角度理解作者的思想，或設身處地的融入到課堂之中感性的解讀文本，在閱讀課文之外，還要引導學生對文本中的詞字進行拓展交流，通過讀寫結合的教學模式，提升學生讀寫能力。還可以要求在課后自主運用互聯網查詢相關資料，或者假設自己是一名導游，為學生們展現一個簡單的解說詞，運用自己的語言表述自己對于圓明園毀滅的理解。通過拓展與交流活動，在潛移默化之中培養學生的讀寫能力。

（三）將讀寫結合教學與生活相聯系

語文學科作為一門工具性學科，其學科知識與我們的日常生活息息相關，尤其是小學階段的語文知識在生活中得到了廣泛應用，對于其它學科學習也是重要的基礎條件。在讀寫結合教學開展中，教師可以結合小學高年級學生生活經驗，將語文知識與學生生活聯系在一起，體會到語文學科在生活中的應用價值，并合理利用生活中的豐富資源，提升語文教學效率。

（四）豐富評價，提升能力

在小學高年級讀寫結合教學的應用中，可以運用促讀型、促寫型與任務型等多種教學模式，基于不同的教學模式，教師要側重其教學重點進行科學評價。如對學生的讀后感評價時，重點對學生中心思想與主體內容掌握程度的評價，判斷學生對于文章的理解程度，如促寫型文章的評判要從學生寫作框架以及手法等內容上進行評價。無論是哪一種評價方式，都要重視學生的積極性調動，同時運用交流互評等評價方式增強學生主體性。在習作評價時，要對學生提出指導性的修改意見，如語言的豐富性，表達的邏輯性等等。通過豐富讀寫結合評價方式，促使學生綜合能力得到提升。

三、結語

綜上，針對小學高年級讀寫結合教學實踐的研究，不僅是小學語文教學效率提升的重要途徑，也是培養符合新時期優秀人才重要基礎。作為小學高年級語文教育工作者，要基于學生能力與教學內容，優化教學模式，改革教學方法，不斷提升讀寫結合教學效率，增強讀寫結合教學的影響力，提升學生語文能力。

參考文獻：

[1]陳延山.讀寫結合教學模式下的小學語文閱讀教學設計[J].新課程研究，2019（24）：92-93.

[2]劉愛君.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.

作者簡介：曾強（1978.7—）男，山東青島人，本科畢業，青島西海岸新區第二實驗小學，中小學二級教師，研究方向為小學語文教育。