試論初中語文的高效閱讀教學

張燕

摘要：新課標背景下，初中階段越來越重視素質的教育教學。其中語文學科的教師任務從教授初中學生語文知識轉變為在教授語文知識的基礎上，對初中學生進行語文學科素質的教學。學生的閱讀素質是語文學科素質的重要部分，學生的高質量閱讀能力在學生的初中語文學習過程中起著至關重要的作用。語文教師要充分重視教學過程中的閱讀教學，通過對初中學生進行高質量的閱讀教學推動學生語文學科素質的發展。

關鍵詞：初中語文;高效閱讀;閱讀教學

初中學生在語文學習過程中，通過閱讀感悟教學內容的情感精華和蘊含的中華優秀文化。通過高效的閱讀教學，可以幫助學生建立語感，強化對課文的理解，在品味中國語言文字之美的同時，提升自身的閱讀素質，促進學生自身的語文素質整體提升。教師要在閱讀教學過程中注重幫助、引導學生進行正確、高效的閱讀，及時幫助學生消化閱讀內容，學生閱讀水平，并通過適當的教學手段引導學生強化對精華文章、段落的記憶，筆者就以上三點對高效閱讀教學進行討論。

一、精細閱讀教學，幫助學生消化閱讀內容

初中生普遍躁的心態，對課文的閱讀不容易達到深入細致的閱讀，所以教師要提升學生的閱讀素養，首先要提升學生的專業閱讀水平，幫助學生理解、消化文章的主旨，和作者要表達的思想感情。例如教師可以引導學生將篇幅較長的文章分為不同的模塊進行閱讀，在對每一段落的精讀基礎上，了解作者在文章中每個階段的寫作意圖，在了解了作者在文章中每一部分表達的內容時，再整體回顧文章，對文章的主旨思想和作者要表達的情感會有一個比較完整的認識，從而幫助學生增強閱讀理解的能力。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》課文內容教學時，由于課文篇幅較長，教師引導學生對課文進行分段閱讀，即每讀一段，對一段的描寫內容進行概括，總結出每個段落具體場景的描寫。文章第一段是描寫百草園生活的總起，以“樂園”領起下文，在后面的段落里，作者在百草園的“樂”分別體現在了對百草園春夏秋冬四季的秀美景色描寫，充滿童趣;和聽長媽媽講故事，驚險神秘，充滿童真;以及在冬季的雪地里，和閏土父親學捕鳥，充滿童樂。學生通過對不同段落的具體描寫，從不同角度，不同人物的具體描寫體現了作者在一個很普通的荒涼的百草園中體驗的的充滿童趣、童樂、童真的快樂生活。再綜合全文進行系統閱讀，不難發現作者是在第一段統領全文的基礎上，在其他段落開展的對作者在百草園的各處景物，各個有趣事件的描寫。從而使整片文章不分散，主旨思想在文中各處體現集中而且明確。通過對學生進行精細閱讀、分段閱讀的閱讀教學方法，有效提升了學生的課堂閱讀效率。

二、筆記閱讀教學，提高學生文章閱讀水平

“不動筆墨不讀書”，同樣，在學生的初中語文學習中，教師應鼓勵學生進行筆記閱讀的閱讀方式，就是邊閱讀，邊作筆記，在學生認為對自己有所啟發的、文章文采好的地方，進行筆注標記，或者鼓勵學生準備一本閱讀筆記本，整理自己閱讀期間的收獲，讓學生在閱讀期間不只是消極、被動地接受知識，也在動腦、動手的過程中不斷獲取有關閱讀和寫作的知識，增強自身的閱讀素養。

例如，教師在進行《事物的正確答案不止一個》課文教學時，教師課前讓學生準備閱讀筆記本，在本篇課文學習過程中，鼓勵學生變做筆記邊閱讀。教師準備了導語對學生進行課文教學，以便學生提前知道文章的主旨而有閱讀的思想準備，“大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案也無窮。而尋求其他答案，有賴于創造性思維。讀課文，理解作者的觀點，區分文章觀點與材料及其相互之間的聯系。”學生一邊讀課文，一邊在書上圈點勾畫一些需要積累的詞語或引發思考的警句、文章的關鍵句及設問句等，并在筆記本上記下了在文中體現的如何促進自己成為一個獨有創造性的人的若干要素，通過對課文的筆記閱讀，在收獲文章中的知識同時，有效提升了的學生的閱讀水平。再如，在教學八年級語文下冊《我為什么而活著》課文時，由于課文屬于說理性散文，說理性散文往往理中含情，情中有理，意蘊深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶，學生在學習此篇課文過程中，僅僅靠口頭閱讀是難以品位說理性散文的情趣和理趣，也難以揣摩作者羅素在文中賦予文字的深刻含義，達不到培養學生鑒賞文學作品的能力。所以教師針對學生的基本心理特征和基本學情，鼓勵初中學生進行筆記閱讀，在閱讀過程中注重對自己有起發語句的記錄，記憶文中思路給自己的思維擴展和情感熏陶，并在筆記閱讀過程中，通過同作者深度的思考，窺見思想家羅素的崇高思想境界和偉大人格。如對愛情的渴望;對知識的追求;對人類苦難不可遏制的同情心，并對這些思想和人格構成要素通過做筆記的過程，深入思考、解讀。從而促進學生思考“人為什么而活”的人生問題的思考。在課文筆記閱讀教學過程中，學生對課文容易進行精讀，提升自身閱讀水平，對課文精華部分單獨記錄，提升自身閱讀積累。

三、多樣重復閱讀，引導學生加強閱讀記憶

初中階段的重復閱讀是學生進行閱讀知識積累，擴大閱讀范圍，提升自身閱讀素養的有效策略，初中語文教師應結合先進教學方法，對學生進行多種重復閱讀的教學方式，其中不限于對文章精華部分的背誦，甚至包括教師鼓勵學生對某一文體文章的課外文章擴展閱讀，學生在對同一文體文章的大量文章閱讀中，對同一文章的寫作手法更為熟悉，有利于文章精華部分的背誦和對優秀篇章的記憶。

例如，教師在閱讀教學過程中，除了引導學生對課文精華部分進行背誦，增強學生的語言運用能力，還運用1+X群文閱讀教學模式，即在閱讀教材課文的基礎上，對課外進行與教材課文文體類似，或者文體不同作者相同的文章進行閱讀，以此來加強學生對同一文體的文章或對同一作者的寫作風格感到熟悉，加強學生在閱讀時的記憶，提升學生的閱讀效率。

綜上所述，初中語文教師應充分重視閱讀教學對于初中學生語文素質發展的重要性，語文教師在教學過程中應注重對學生的閱讀教學，而且應不斷學習、應用高效的閱讀教學方法，對初中學生進行高效的、系統的閱讀教學，從而不斷提升初中生的閱讀素質。

參考文獻：

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