教育技術：應該按照“教育的邏輯”考量“技術”

[摘? ?要] 從人類社會發展的進程來看，教育引領技術并和技術一道加速了人類文明的進程，技術介入教育極大地促進了教育事業的發展，對教育活動和教育思想也產生了重要影響。從技術優化教育的發展歷程來看，技術改進了教育資源的供給方式、擴大了優質資源的輻射范圍、提升了教育資源的適應性服務能力，在一定程度上促進了教育優質均衡發展。然而，技術介入教育也存在將“邏輯的教育”當作“教育的邏輯”和對學習機制研究不足的問題。人類技術發展史已經證明，只有那些遵循應用領域和對象邏輯的技術才能促進該領域和對象的快速發展。教育作為一種人在其中的社會現象和實踐活動，有其獨特的運行邏輯和特殊的存在方式。教育技術關涉技術，也依靠技術，但它關注的核心問題始終應該是教育問題，因此，它必須按照“教育的邏輯”考量“技術”。

[關鍵詞] 教育技術; 教育的邏輯; 教育事業; 教育活動; 教育思想

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 安富海（1981—），男，甘肅慶陽人。教授，博士，主要從事課程與教學論、教師教育研究。E-mail：anfuhai @163.com。

一、引? ?言

近年來，在國家戰略和社會需求的雙重驅動下，技術獲得了前所未有的迅猛發展，加速了人類社會的進程，已經和正在以過去不可想象的方式和途徑改變著人類社會的方方面面，為人類生產生活創造了許多更加優越的條件。就教育領域而言，技術已經成為中國教育發展的新引擎，技術與教育的深度融合極大地改進了教育資源的供給方式，提升了教育資源的適應性服務能力，擴大了優質教育資源的覆蓋面。從個性化學習平臺的研發到智慧學習環境的創建，從大規模開放在線課程的構建到智能導師的問世，技術正在以激動人心的方式對以往的教育形態進行著全面重構，以期徹底改變教育中存在的不公平、不均衡等問題，力圖使每個孩子都能享有公平而有質量的教育。美好的理想、大規模的行動和初見成效的結果使人們對技術改變教育充滿無限期待，以至于忽視了技術介入教育的限度及要求，出現了技術引領教育變革的趨勢。教育是一種人在其中的社會現象和實踐活動，技術融入教育的目的是為了優化教育，促進教育更好地發揮育人功能。因此，在教育領域，無論是研究技術，還是應用技術，始終應該而且只能按照“教育的邏輯”去考量“技術”。

二、人的發展視野中教育、技術、教育技術的關系考辨

唯有回源頭，方能識真理。從人的發展的視角出發考察教育、技術和教育技術，可能更有利于深刻認識和準確把握它們之間的關系及發展規律。人作為生物界物種進化的產物，必然服從生物界物種進化的普遍規律。人類自來到這個世界，面臨的首要問題是生存問題。適應自然與社會環境，主要目的是為了在既得的自然界和社會環境中生存下來。然而，作為生物界一種特殊物種的人，不滿足現有的生存狀態，或者現有的生存狀態存在許多潛在的危機。因此，為了更好地生存或解決生存面臨的種種危機，人類必然會思考發展的問題。于是，發展的問題就成為人類面臨的僅次于“生存問題”的第二大問題。人類改造自然與社會環境的行為就是人類“發展”思維的具體表現。技術在這一過程中發揮了重要作用，從延伸人類肢體到延伸人體動力系統，使人類認識自然、改造自然的能力逐漸增強，也使近代技術在工業革命以來取得了輝煌成就，以至于人們對技術發展和解決社會問題寄予無限希望。教育作為一種伴隨人類始終的社會現象和實踐活動，它引領技術并和技術一道促進了人類社會的發展，加速了人類文明的進程，使人類在認識自然和尊重自然的基礎上，勇敢地超越了自然，從茹毛飲血的困境中走出來，開創了自己的文明史，創造了燦爛輝煌的物質財富和精神文明。然而，技術究竟是如何介入教育、如何促進教育發展以及在哪些方面促進了教育的發展呢？本研究擬從教育活動、教育事業和教育思想三種教育形態[1]來認識和理解技術介入教育的過程及影響。

教育活動是人類最基本的教育形態，屬于社會實踐活動范疇。從技術對教育活動的影響來看，ICT技術與七萬年前的口頭語言、公元前數千年到數百年間產生的書寫文字、五百多年前的印刷機、一百多年前出現的電報、廣播電視等，屬于同一類技術。這一類技術的主要作用是在人與人之間建立起一種表達、交流、協作的傳播生態環境，它們改變的只是教育內容的傳播方式、途徑和環境[2]。確切地說，應該是優化了教育內容的傳播途徑和環境。隨著技術的進一步發展，技術也在逐漸優化學習者的認知方式。然而，教育活動不僅涉及文化的傳遞和認知方式的變化，更強調人與人之間的互動和影響、學習者社會責任的培養和高尚靈魂的塑造。無論是從技術介入教育活動的歷史，還是當前新冠肺炎疫情影響下中小學生在線學習的現實，都反復向我們證實：在人類的教育活動方面，技術改進了文化傳遞的方式、途徑、范圍、人與人之間表達、交流、協作的環境以及學習者的認知方式，但在學習者社會責任的培養、高尚靈魂的塑造、堅強意志的鍛造等方面表現得相對乏力。

教育事業是人類一種層次較高的教育形態，它是基于教育活動并使之有序化、規范化、目的化且可控制和管理的一種社會事業。從技術對教育事業發展的影響來看，技術介入教育極大地促進了教育事業的發展。從教育者的角度來看，技術豐富了教育者的角色，使教育者的角色從單一的實體教育者發展到虛實融合的雙重角色;從教育內容的角度來看，技術改變了知識的生產方式、存儲形式和傳遞方式，使教育的內容和呈現方式都更加豐富且成為教育內容的一部分;從受教育者的角度來看，技術擴大了受教育的范圍和優質資源的覆蓋面，一定程度上促進了教育均衡發展;從教育環境的角度來看，技術使教育環境從單一的物理環境走向了虛實融合的智慧環境;從教育管理的角度來看，技術使教育管理變得更加高效、精準和人性化;從教育制度和教育政策的角度來看，技術使教育制度的制定、教育政策的實施更加科學、可控。教育事業雖然基于教育活動，但它更關注教育的社會功能，強調教育的有序、規范和科學，不斷發展的技術以其自身的優勢使教育事業取得了前所未有的成就。

教育思想是教育活動和教育事業的理論形式，是人們關于教育的理性認識和思維結晶，教育思想都是在特定的社會生活中發生、發展和形成的。從技術介入教育的整個演進過程來看，技術對教育思想的影響相對較小，但并不是說沒有。教育技術學科正是基于技術對教育的重要影響的現實和理性認識而產生的一門教育學的二級學科，旨在研究、引領、規范和指導技術影響下教育理論和實踐的發展，優化和促進教育教學過程。然而，從實際情況來看，教育技術領域始終處于理論匱乏的狀態。一方面是教育技術領域更關注技術對教育實踐的影響，對技術環境下教育理論的研究不夠;另一方面，教育學領域長期以來忽視新技術對傳統教育理論提出的挑戰，對新技術介入教育后產生的新的教育問題關注不夠、研究不足。最主要的是教育思想不同于教育事業，它是一種人在其中的實踐活動和思維活動，不會因為文化傳遞的方式、途徑、范圍和環境等變化而改變。

總之，教育引領技術并和技術一道加速了人類文明的進程。技術介入教育極大地促進了教育事業的發展，對教育活動和教育思想也產生了重要影響，但較之教育事業和教育活動，它對教育思想的影響相對較小。為什么會出現這樣的情況呢？因為技術的發展及其對其他事物的影響有其自身的規律性，其中一個重要規律是技術必須適應它所應用的領域和對象的特殊性。只有那些對教育實踐有內在觸動的技術才能真正融入教育并推動教育的發展。近代理化技術之所以首先在近代工業中獲得成功，原因在于近代工業的對象基本上都是非生命的自然物。而農業、畜牧業對理化技術的應用要比工業困難得多，也遲緩得多，其原因是它面對的是充滿生命活力的生物。教育的對象不是物，而是人，是活生生的、有思想、有自我意識、有自主活動能力的人;教育者對學習者的教育影響不僅表現在豐富知識和增強能力等方面，更重要的體現在對學習者人格的塑造、價值觀的引導等過程之中。因此，技術不可能在教育領域取得在物質生產領域里同樣的輝煌成就[3]。教育技術必須按照“教育的邏輯”考量“技術”。

三、技術優化教育的歷史演進及問題反思

（一）技術優化教育的歷史演進及發展趨勢

技術起源于人的生活需要，其發展也源于人們改善生產生活和改造自然的愿望。人類的技術活動不僅提升了生產效率和生活質量，在一定程度上也加速了人類文明的發展進程[3]。工業革命之前，技術對人類社會生活的影響相對較少。工業革命改變了技術作用于人類社會的方式。因為工業革命之前，技術中的工具系統都屬于人類肢體的延伸，蒸汽驅動制造設備的出現則是人體動力系統的延伸。工業社會發展到電氣時代，人類工具系統中加入了電能要素，整個工具系統的機械部分從結構到功能都發生了質的變化，人類改造自然的能力也獲得了前所未有的加速發展，創造了近代以來人類依靠技術實現改造人類生產生活的奇跡。到20世紀后期，隨著互聯網、大數據、人工智能等技術的發展，人類從機器加強天性的時代逐漸過渡到用機器摹寫天性的時代。技術對教育尤其是學校教育的發展也產生了重要影響。本文擬從教育活動、教育事業、教育思想三個方面對20世紀之后技術支持下的教育變化作一梳理。

20世紀早期，以收音機和電視為主的傳輸技術開始應用于教育，出現了視聽教育和遠程教育的概念和形式。從技術對教育活動的影響來看，以收音機和電視為主的傳輸技術介入教育豐富了教育資源，優化了教育資源的呈現方式，為學習者提供了較為豐富的學習內容，也拓展了學習者的學習途徑。學習者除了通過書本學習，還可以通過收音機和電視學習。然而，這種單向傳輸技術受到時間的限制，學生收聽收音機和收看電視節目的時間是預先安排好的。從技術對教育事業的影響來看，以收音機和電視為主的傳輸技術介入教育，擴大了受教育的范圍，一定程度上提升了民眾的素質。教育思想方面，美國教育科學學會出現了視聽教育學分會，但對整個教育思想沒有產生太大的影響。

20世紀中期，錄像機、電影、幻燈、投影等出現并逐漸應用于教育。從技術對教育活動的影響來看，新技術的出現進一步豐富了教育資源及呈現方式。錄像技術的出現可以將學習內容提前錄制好，學習者可以隨時觀看，改進了錄音機和電視等技術對時間的依賴性。教師將幻燈片和電影等技術應用于教學，增強了教學的直觀性，豐富了教學的方法，在一定程度上激發了學生的學習興趣。從技術對教育事業的影響來看，技術介入教育可以讓更多的人利用業余時間學習和提升學歷，進一步擴大了教育的規模和范圍。這一時期，技術介入教育思想的成果是教育技術成為一個獨立的研究領域。

1974年，美國發射了第一顆專用于教學的“實用技術衛星”，標志著現代教育技術發展到一個新的階段。人們開始探索電子計算機、微電子技術、光纖通信等新技術在教育中的應用。20世紀80年代，個人計算機技術和雙向視頻技術的出現，對教育產生了較大的影響。隨著通信技術和網絡技術的發展，師生、生生之間的交流更加多樣，交流信息的數量和種類顯著增加，所需時間逐漸變短[4]。90年代以后，隨著同步衛星技術、移動計算技術等的發展并先后被引入教育領域，推動了教育理念、方式等方面的變革[5]。從教育活動的角度來看，學習者可以根據自己的時間選擇學習地點和學習方式，實現自主化學習;教師可以根據自己對學習者學習現狀的了解，給學習者較多的、更加復雜的信息，師生之間也可以通過簡單的電子傳輸工具進行交流和互動。計算機輔助教學、計算機模擬教學以及其他通過計算機磁盤、光盤和Internet等途徑開發的電子資源逐漸豐富。網絡學習環境成為實體學習環境的有效補充。從教育事業的角度來看，網校的正式登臺，延伸了學校教育的功能，擴大了優質資源的輻射范圍，進一步提升了受教育的范圍。新技術影響下的教育研究者開始關注遠程教育的理論和實踐，但對整個教育思想沒有產生太大影響。

進入21世紀，人工智能技術取得突破性進展，語言識別技術、可視化技術、大數據分析技術等已經滲透到教育領域，并試圖改變原有的教與學的方式和環境。從教育活動的角度來看，移動學習、混合學習、泛在學習以及自適應學習等全新技術支持下的學習樣態，正在改變著學習的方式、學習的路徑、教學的方式以及學習者與學習資源的關系，創生著新的學習生態系統。網絡互聯支持的教育資源實現了開放與共享;集成學習終端、無線網絡、多屏互動、自然交互、3D打印等技術為學習者提供了交互式、智能化的學習環境;網絡多媒體技術與虛擬現實技術的交叉融合，推動了虛擬學校、虛擬博物館、虛擬實驗室等虛擬學習資源的研發。以大數據為依托的智能評估為精準教學、精準學習、精準管理和精準決策提供了科學支持[6]。從教育事業的角度來看，在大數據智能、類腦智能、自主智能等支持下，智慧學校將會產生，并與現實的學校實現優勢互補，使學校樣態變得更加豐富和多元[7]。從教育思想的角度來看，雖然新環境中的教育已經融入了新的教育元素，出現了新的教育現象，也產生了新的教育問題，但教育研究者們還沒有對新環境中的教育問題進行全面系統的研究，當然也沒有生成新的、能夠引領和指導當下教育實踐的教育思想。

四、守正創新：按照“教育的邏輯”考量“技術”

無論是發展教育事業、變革教育活動，還是創新教育思想，首先必須了解教育的邏輯，只有按照教育的邏輯發展和創新教育，才能助力教育以促進人的全面發展。

（一）什么是教育的邏輯

什么是教育的邏輯？教育的邏輯既不是一種純粹觀念的存在，也不是一種純粹實體的存在，它存在于教育事業發展、教育活動發生和教育思想形成的過程中。所以，應該從教育事業、教育活動、教育思想三個維度分別去認識和把握教育的邏輯。一是教育事業發展的邏輯。教育事業是指人們所從事的，具有一定目標、組織、規模和系統的對社會發展有影響的教育活動。它的核心在于戰略定位、科學規劃、合理布局、宏觀調控、精心組織、系統實施、評估調適。教育事業發展的邏輯是指在一定價值觀的引導下，在教育發展歷史的基礎上，在科學評估當前教育實踐和需求的前提下，科學制定、實施和推進教育事業發展的思維方式和行動策略。二是教育活動開展的邏輯。教育活動是指教育者在一定的政策理論的引導下，在尊重學習者身心發展規律的基礎上，引導學習者學習知識，發展思維、涵養情感、鍛造意志、形成智慧的行動過程。教育活動開展的邏輯是指教育者按照學習者身心發展的規律和教育政策與理論的要求開展教育活動的思維方式和行動策略。三是教育思想生成的邏輯。教育思想是教育事業和教育活動的理論形式。教育思想形成是指人們對于人類社會已存在和可以預見的教育現象、教育問題和教育規律的認識和思考過程。教育思想形成的邏輯是指教育研究者在一定價值觀的引導下，在尊重教育歷史、研判教育實踐的基礎上，對人類社會已經存在和可以預見的教育現象、教育問題和教育規律的認識、總結和提升的思維過程和行動路徑。

（二）按照“教育的邏輯”考量“技術”的路徑

技術融入教育必須遵循教育的邏輯，只有遵循教育邏輯的技術才能真正實現技術與教育的深度融合，促進教育的創新發展。

1. 按照教育事業發展的邏輯和需要考量技術應用的范圍

技術在促進教育事業發展方面已經取得了舉世矚目的成就。因此，我們必須重視技術對于教育事業發展的價值并按照教育事業發展的邏輯和需要不斷改進和創新技術促進教育事業發展的效益。一是在教育事業發展的決策和規劃方面，要充分利用大數據獲取技術和分析技術為教育事業發展的科學決策和規劃收集大量的、綜合的大數據和分析結果，并根據教育事業發展的需要不斷地對大數據獲取和分析技術提出更高、更科學的要求，逐漸建立教育大數據科學預測與決策分析模型，助力教育決策走向精準化和科學化。二是在教育事業發展的布局和調控方面，充分利用技術對人口結構、產業結構和人才需求等相關數據進行挖掘和分析，為教育行政部門合理布局和適時調控教育事業發展的規模和方向提供科學依據，使教育事業發展與經濟社會發展始終保持在一個平衡的區間。三是在教育事業發展的管理和評估方面，充分運用大數據智能教育管理信息系統解決教育事業管理中長期存在粗線條管理和事后處置的現象，使管理層級走向扁平化和科學化。四是在教育政策的動態監控方面，充分利用互聯網、大數據和智能跟蹤技術對教育政策的實施狀況進行動態監控，及時發現和迅速調適政策實施中暴露出的問題，使教育政策能夠更好地服務教育事業的發展。

2. 按照教育活動展開的邏輯和需要把握技術介入的限度

教育活動是最具生命特質的實踐活動，它不僅關注生命的發展，而且要基于生命的需求。因此，技術介入教育活動一定要關注生命的需要和教育活動開展的邏輯。第一，深入研究學習者的認知、思維、情感等身心發展規律、當前的發展狀況和學習的興趣與學習需要。只有了解學生的認知、思維、發展的規律和現狀，才能理性把握技術介入尺度和方式，進而促進學習者的學習。第二，人工智能介入學習者思維發展、情感養成、意志鍛造、智慧形成等研究和實踐方面時，一定要有敬畏心理。不要一味地將智能教師和智能學伴打造得與現實中的教師和學生一模一樣，而是要在兩者協同發展方面做深入研究。另外，謹慎介入知識圖譜研究。近年來，教育技術領域非常關注中小學各科知識圖譜的研究，投入了大量的人力物力構建知識圖譜，旨在幫助學生提高學習效率。我們都知道，知識學習過程是一個自我建構的過程，這個過程體現著學生認知、思維、情感和意志的投入狀態，蘊含著學生認知、思維、情感和意志的發展程度，也會生成屬于每個學生自己的獨特的知識圖譜。幫助學生建立知識圖譜看似加快了學生知識學習的速度，實質上是代替了學生認識和思維的過程，必然會影響學生認識和思維的發展。第三，加大腦科學、學習科學與智能技術的融合研究，為人工智能助力人類學習提供科學依據，而不是僅僅按照“邏輯的教育”設計各種各樣的學習產品。但要明確，教育技術領域關于腦科學和學習科學研究的目的是讓機器能夠像人一樣思考和工作，改進和提升人類的生活質量，而不是讓人像機器一樣學習和生活。

3. 按照教育思想生成的邏輯和需要考量技術介入的尺度

教育思想的生成過程是一個主體參與、基于歷史、關照現實、體現價值的高階思維過程，其實質是主體對特定時代的教育現象、教育問題和教育規律的認識和反思過程，旨在引領和指導特定時代教育實踐的發展，深深地打著時代的烙印。新時代新形勢，出現了新的教育現象，暴露了新的教育問題。教育研究者要在尊重歷史的基礎上，根據變化了的和正在變化的時代需要以及出現的新的教育現象與教育問題，按照教育思想的生成邏輯形成更能引領和指導新的教育實踐的教育思想。在急需產業工人的工業時代，教育思想家提出了讓同樣年齡段的學習者在同一時間、同一地點學習同樣內容的班級授課制，以盡量少的人力資本培養了大批量、同規格的工業社會所需要的人才，促進了工業社會的快速發展。到工業社會后期，質量逐漸代替數量成為企業的核心競爭力，以犧牲個性化換取規模化的“四同教育”的缺陷逐漸暴露。教育研究者開始提出尊重學習者的個性，提升學習者的創造力的教育思想，雖然這種思想還沒有完全落地生根，但已經對教育政策和教育實踐產生了導向性的影響。當前，隨著互聯網、大數據和人工智能等技術的發展，虛擬班級、虛擬學校、跨學校、跨區域的虛擬學習共同體逐漸出現。教學活動的要素更加多元，智能導師、智能學伴、數字資源、網絡學習空間、智能學習環境等成為教學活動要素的新成員。在學習分析、個性化引擎、智能代理等技術的共同作用下，根據學習者的需要、發展狀態、學習水平等特征動態地開展適應性學習，將成為學校教學組織的趨勢。這些都是新時代出現的新的教育現象，需要教育研究者深入技術介入的教育實踐，生成新的能夠引領、規范和指導教育實踐的教育思想。

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