美國高校創客教育實施策略探析

周蕾　趙中建

摘 要：隨著全美創客運動的不斷發展，創客教育逐步成為美國高校培養學生創新能力的重要方式之一，越來越多的美國高校開始加入到創客教育的隊伍中。本文基于麻省理工學院、加州大學河濱分校以及塞拉學院三所美國高校的案例分析，探討理工類大學、綜合性研究型大學以及社區學院三種不同類型和層次的美國高校創客教育的目標、實施路徑與內外部合作關系的構建等，對三種不同類型的美國高校創客教育實施的模式、策略和特色進行比較分析，為我國高校推進創客教育提供借鑒。

關鍵詞：美國;創客教育;創客空間

近年來，隨著技術應用成本價格的下跌、開源硬件資源的普及以及互聯網浪潮所帶來的更為便捷的分享和交流平臺，“創客”（Maker）和“創客運動”（Maker Movement）逐漸成為全球關注的熱點。如果說知名《創客雜志》（Maker Magazine）于2005年的創辦標志著創客運動的正式開始，那么2016年由奧巴馬總統舉辦的第一屆“白宮創客大會”更是在政府層面上有效地推動了創客在全球的傳播。[1]創客運動的蓬勃發展也為教育領域的變革拓展了新的方向，作為全球創客運動和教育改革的產物，創客教育越來越受到教育研究者和實踐者的關注。在高等教育領域，以創客空間、創客課程以及創造活動為載體的創客教育更被視為培養學生創造和創新能力以及創業就業能力的重要途徑，越來越受到各國高校的重視。美國作為全球創客運動的發源地，在高校創客教育的開展和實施方面一直走在世界前沿，不同類型和層次的美國高校也紛紛在校內開展和實施創客教育。基于文獻研究與訪談數據，本文選取麻省理工學院、加州大學河濱分校以及塞拉學院三所高校作為案例，探析美國不同類型高校實施創客教育的模式以及優勢策略，為我國高校創客教育開展和創新創業教育改革提供參考。

一、理工類院校——麻省理工學院的創客教育

（一）創客教育的目標

作為在世界上享有盛譽的頂尖理工類大學，麻省理工學院既是影響創客運動發展的引領力量，同時也是高校創客教育實施的踐行者和推動者。“從做中學”一直以來便是麻省理工學院教育思想的基石，而對創造（making）和創新的重視也貫穿了麻省理工學院的辦學歷史。位于校園各處的創客空間為麻省理工學院的師生提供了工具和空間，讓他們通過發明和制作原型將想法變為現實。意識到創客體驗對麻省理工學院教育的重要性，學校教務長馬丁·施密特（Martin Schmidt）在2015年提出成立Project Manus項目，作為推動校內創客教育發展的主要平臺。麻省理工學院創客教育具有三重目標：其一，進一步培育校園創客空間，升級遺留空間或設備;其二，為學生提供便利，使其能自由地接觸到新技術、工具和培訓;其三，與其它大學、校友、政府和行業建立合作關系，共同創建和發展創客社區。[2]

（二）創客教育的實踐路徑

麻省理工學院創客教育的實踐路徑為“平臺模式”，即建立獨立的創客教育實施項目團隊，以該項目為平臺系統地管理全校創客教育的開展。2016年10月，Project Manus項目正式啟動，該項目由學校獨立項目撥款資助，直接隸屬于學校教務長辦公室。Project Manus項目從橫向和縱向兩個維度鼓勵創新和創造：統籌校內創客資源，建立全校性的創客空間網絡;建立涵蓋各年級學生的創客課程與培訓體系，為來自各個學科和專業的學生提供創客實踐機會。

1.橫向：整合校內創客教育資源

麻省理工學院擁有超過40個與創造有關的設計、建造或項目空間，總面積超過13萬平方英尺（12077平方米），[3]這些創客空間配備有類似的創客工具，但在設計理念、管理方式和用途方面具有明顯差異，具體可以劃分為機械工作室（Machine shops）、項目型創客空間（Project makerspaces）以及社區型創客空間（Community makerspaces）。機械工作室由專門的技術人員管理，注重對復雜系統或精細組件的培訓、指導和制作。項目型創客空間用于支持課程教學或研究項目，這類空間通常包含更多能促進學生協作的資源，如開放的工作區域或會議空間。社區型創客空間強調創客社群聚集以及創客氛圍營造，旨在打造開放自由的創客社區環境，吸引更多創客加入，該類創客空間由社區成員負責空間資源的管理以及對新成員的安全培訓。[4]盡管校內創客空間資源豐富，但由于不同的創客空間隸屬于不同學院或部門，學生在獲取創客空間工具和設施時往往會遇到阻礙。Project Manus項目團隊在成立初期對校內學生創造實踐的一項調查顯示，學生“非常熱衷于創造，但是他們對于校內創客空間資源情況不甚了解，因此大部分學生創造的成品都是在宿舍內完成，這存在著極大的安全隱患”①。因此，如何整合校內原有的學術創客空間資源，解決學生使用創客空間設備和工具的障礙成為麻省理工學院創客教育實施的首要任務。

·比較教育·美國高校創客教育實施策略探析

作為麻省理工學院創客教育實施和創客空間建設的重要平臺，Project Manus組織和協調學校各院系各部門之間的合作，力圖打破院系之間的壁壘，實現資源共享，最大化地利用創客空間資源。在經過與學生、行政管理人員、校友會、學校環境健康與安全辦公室以及其他利益相關者的協調后，Mobius Maker應用程序得以創建。該程序軟件允許學生搜索和發現學校任何創客空間所擁有的設備和使用時間，了解他們使用創客空間所需要的培訓證書種類，同時還能夠通過學生賬戶（MIT Makerbucks）或信用卡使用和支付所需的設備和材料。另一方面，各創客空間的設備主管（shop manager）能夠在Mobius Maker應用程序上自主管理他們的設備和器材，行政部門和管理人員也能從軟件中及時獲取學生的使用反饋，針對相關問題進行數據分析并制定相應對策。[5]

2.縱向：構建由淺入深的創客課程與培訓體系

Project Manus項目組嘗試建立涵蓋各年級學生的創客課程與培訓體系，形成縱向縱深的創客教育實施途徑。針對剛入學的本科新生，麻省理工學院創建了MakerLodge項目，旨在通過一系列課程培訓讓學生了解和掌握創客入門技術，如3D打印、激光切割機以及手動工具等。在通過能力測試并獲得認證證書后，學生可以自由參與校內12個創客空間的創客活動、社交活動和課堂學習。[6]對本科新生進行系統的創客培訓，有利于為學生后續的高級課程學習奠定良好的技能基礎，同時也有助于培養學生的創客精神，構建校園創客文化。針對已掌握基本創客技能的高年級學生，Project Manus則創建由學生主導的開放性“深度創客空間”（The Deep）。與MakerLodge不同，“深度創客空間”實際上是研發型創客空間，不僅注重尋常的制作和創造，同時還要求學生具備涉及精細手工技術、設計和制造的深度知識。[7]

（三）內外部合作機制構建

1.跨部門合作連接創客與創業

在麻省理工學院創客教育的領導者看來，創新、創業和創造之間存在著緊密的聯系，創客和創新創業的融合已經成為未來高校創客教育發展的方向。一方面，創造和原型制作讓學生意識到，教育的目標不僅僅在于創新的想法，同時還關乎用于解決實際問題的有效方法。另一方面，創客空間為對創造、創新和創業有興趣的人們提供交流的重要平臺，是將創意轉化為產品再到成功創業的重要催化劑。在這一背景下，Project Manus成為統籌校內相關資源，將創客教育與創業教育整合連接的重要平臺。作為獨立于各院系的協調性平臺組織，Project Manus的靈活性和獨立性有利于協調校內不同利益相關者及其擁有的資源，推動跨部門之間的合作，實現創客教育與創業教育的融合。

2016年，Project Manus項目與麻省理工學院馬丁信托創業中心（Martin Trust Centerfor MIT Entrepreneurship）合作建立ProtoWorks創客空間，旨在培育一處融合創造精神和創業熱情的創客社區，實現連接創客、創新和創業的生態系統。學生既可以在這一創客空間完成初步的物理原型設計和制作，同時還能進一步針對原型產品探索和實驗他們的創業想法。此外，Project Manus促進工程學院和商學院的共享合作，共同為學生開設相關創客課程，搭建創客和創業者了解和合作的平臺。例如，課程“創造入門”（Introduction to Making）便是一門針對全校本科生和研究生的入門類創客課程，以高度沉浸式和動手實踐操作為特點，并由工程學院以及商學院教師共同指導，學生將在課程中學會常用的制作技術和使用技巧，如3D打印、激光切割、Arduino編程等。[8]在訪談中，麻省理工學院創客教育的領導者表示，“將創造、思考和創業結合是我們未來發展的方向……因此我們幫助馬丁信托創業中心成立創客空間，并開設融合創客和創業者的課程‘創造入門，我們將工程學院和商學院的新生組織起來，讓他們在課堂上共同合作完成項目。這一行動的目的在于營造創客和創業者的互動關系，讓這兩個群體理解彼此的語言和行為。我們不是要把創客變成創業者，或是將創業者變成創客，我們所要做的是教給創客企業家精神，同時讓創業者了解創客，這樣他們就能走得更近，更容易創造合作機會。”②

2.引領全球創客社區建設，共享創客教育經驗

作為推動創客教育以及傳播創客文化的中堅力量，麻省理工學院在積極推動學校內部創客教育發展的同時，還注重與其它高校分享創客教育經驗，搭建全球共享的創客教育平臺，推動高校創客空間的建設和創客教育的發展。早在2016年，麻省理工學院便與包括斯坦福大學、耶魯大學、加州大學伯克利分校在內的八所高校共同成立高校創客空間聯盟（Higher Education Makerspace Initiative，簡稱HEMI），該聯盟成為高校分享創客空間建設實踐理念和經驗的重要平臺。2019年3月，麻省理工學院與印第安納大學、密歇根大學、新南威爾士大學等六所高校發起成立創造影響力聯盟（Make Impact Consortium，簡稱MIC），旨在建立致力于“定義需求，創造資源，以及打造能夠吸引、教育和支持下一代創新和創業型創客的高校和區域環境”的全球性聯盟。值得注意的是，與HEMI不同，這一聯盟嘗試將創客、創新與創業結合起來，為在技術創新生態系統中明智地部署和使用資源創建新的范式。[9]

二、綜合性研究型大學——加州大學河濱分校的創客教育

（一）創客教育的目標

加州大學河濱分校是隸屬于加州大學系統的一所綜合性研究型高校，學校以重視學術研究、種族多元化及開放包容的校園文化而著稱。2017年4月，由校圖書館、研究與經濟發展辦公室（Office of Research and Economic Development，簡稱RED）牽頭合作建設的創客空間“R創造實驗室”（CreatR Lab）正式向全校師生開放，成為實施創客教育的主要載體。該創客空間位于校科學圖書館，涵蓋包括3D打印機、3D掃描儀和相關軟件、基本手工工具、用于原型制作的電子產品、用于紡織品的工具等在內的各類設備，為學生、教師和研究人員提供工具和技術進行試驗、深化知識學習以及營造科研合作的創新型學習和工作環境。[10]同時，自創立初期，“R創造實驗室”便被納入加州大學河濱分校創新創業教育生態體系，與創業概念證明和創新中心（Entrepreneurial Proof of Concept and Innovation Center，簡稱EPIC）共同組成校內創新和創業教育實施平臺。加州大學河濱分校創客教育的核心在于通過建設具備充分獨立性和包容性的創客空間，為來自不同學科的師生提供創造、分享和協作的平臺，培養學生的創新思維、動手實踐能力以及合作分享的精神。其創客教育的最終目標是將創客空間與學校創業環境以及社會創業環境整合和銜接，構建由創新創造到創業的連貫性整體。

（二）創客教育的實踐路徑

加州大學河濱分校以校圖書館為中心建立校內創客空間，這是典型的“中心模式”，即創客空間成為創客教育的開展平臺，整合并匯集校內創客教育資源，以創客空間為中心促進全校師生的參與。

在管理機制方面，“R創造實驗室”實行學校圖書館主管及學生社團自我運行的合作式管理方式。一方面，由三名圖書館工作人員組成的管理團隊負責專職管理創客空間的設備和運行。管理團隊由創客空間協調員、技術人員以及研究型管理員共同組成。創客空間協調員主要負責管理創客空間項目及相關活動，同時還負責創客空間外部關系拓展和創客空間統計數據跟蹤，以及創客空間與研究和教學伙伴關系的發展與維護。技術專家則負責管理空間內的所有儀器設備，如3D打印服務及激光切割機等設備的使用和運行。值得注意的是，“技術人員不僅僅是在背后負責編碼，而是在真正意義上使用他的知識將創客空間的使用者與設備聯系起來，幫助教師和學生使用技術來實現他們的目標。”③最后，研究型管理員職位由圖書館管理人員擔任，該管理人員和技術人員一樣，也與創客空間設備打交道，并需要深入研究空間現有的各種創客技術，但不同之處在于，“技術人員主要負責空間設備的管理，而研究型管理人員需要與創客空間的參與者建立合作關系，為參與者提供與技術相關的各類支持，并參與此類與創客空間相關的研究項目的不同進展階段。”④另一方面，創客空間的日常運行和管理均由學生社團自主分工負責，突出學生的主體性和自主權。

在課程建設方面，加州大學河濱分校“R創造實驗室”通過定期舉辦常規化創客活動以及開設多樣化的創客課程來滿足學生的不同需求，并進一步推動創客教育在校園內的開展。一方面，由各學生社團定期組織內容豐富、形式多樣的創客工作坊活動，消除參與創客的阻礙，吸引更多成員加入，推動創客空間的包容性和多元化程度。這類工作坊活動面向來自任何學科的學生群體，弱化參與學生的專業區分度，鼓勵不同學科背景的學生加入。工作坊活動一般集中在學生課業結束后的晚上進行，學校學生均可以報名參加，且不要求任何前期創客經驗。工作坊內容不僅包括教授游戲設計和開發流程的“黑客之夜”，將音樂、寫作、電影或繪畫結合起來的“跨學科藝術”課程，同時還涵蓋簡單易懂的入門課程，如“3D打印技術入門”或“折紙藝術”課程等。（見表1）這類由學生社團自主舉辦和管理的課程鼓勵來自各學科各領域的學生參與創客活動，有助于促進創客在校園內的傳播和發展。另一方面，“R創造實驗室”的領導者注重與各學科教師的合作，將創客運動所倡導的“動手實踐、創造體驗”理念有意識地整合和融入到學科教學中，在支持學科課程教學的同時實現普及創客教育的目標。例如，“R創造實驗室”與人類學學科教師合作，協助學生完成課程小組項目，利用3D打印技術制作南方古猿手臂和納勒迪人頭骨（均為早期人類祖先）的三維復制品。[11]

（三）內外部合作機制構建

為增強創客教育在校園內的影響力，創客教育的領導者建立了協商和對話的平臺機制，以獲取學校成員對創客教育的支持和理解，調動參與者的積極性、主動性和創造性，更好地推動創客文化在校園內的推廣。2018年，“R創造實驗室”成立指導委員會，以充分獲取學生和教師對于創客空間的觀點和看法，并對創客空間的課程設計、項目管理、人員安排、空間使用、設備采購和項目發展提供監督和指導。該指導委員會成員涵蓋來自科技或工程、社會科學、藝術或人文、科學或數學，以及創業教育的教師，同時還包括校學生會（ASUCR）以及技術或工程學科的學生代表。在訪談中，創客空間負責人表示，“對我們來說，建立這樣一個指導委員會是非常重要的，因為雖然是由圖書館工作人員主管創客空間的事宜，但我們要確保有關創客空間的各類決策與我們的教員和學生共享……將來自不同學科和組織的人員團結在一起共同思考與創客空間相關的最為重要的戰略性問題有助于創客空間的長期發展。”⑤這種多元主體參與的協作對話機制有利于了解創客空間校內利益相關者的真實需求，有助于推進創客教育在校內的可持續性發展。

同時，“R創造實驗室”的建設還注重與其它創新創業教育平臺的互動，合作搭建學校創新創業教育體系，共同助力創新創業型人才的培養。事實上，“R創造實驗室”被視為學生涉足學校創新創業教育體系的起點，來自各學科各領域的師生可以在這里相互融合并塑造嶄新的鼓勵創新、探索和合作的創新創業文化。在加州大學河濱分校領導者的規劃中，創客空間是連接創造、創新和創業的重要平臺，如果學生“享受并熱愛在‘R創造實驗室的學習經歷，那么他們創新創業之旅的下一步將是‘創新創業工作坊（Startups for innovator workshop），之后學生還可以申請學校創業概念證明和創新中心（EPIC）或創業孵化器（ExCITE）的其它機會，如由駐校企業家提供一對一的創業指導，或是為期6至12個月的創業孵化器項目”。[12]

三、社區學院——塞拉學院的創客教育

（一）創客教育的目標

位于加州北部的塞拉學院（Sierra College）是美國第一所與商業化社區創客空間合作共同實施創客教育的社區學院，是采用合作式創客空間促進地區教育創新和勞動力發展的先行者。2016年，加州社區學院校長辦公室（California Community College Chancellors Office）啟動覆蓋全州的“加州社區學院創客計劃”（California Community College Maker Initiative），塞拉學院被任命為這一計劃的主要協調機構及技術支持部門，領導和促進創客教育在加州社區學院體系內的發展。塞拉學院的創客教育旨在通過使學生與教師參與多元化的創客活動，培育創客和創新創業精神，培養具有創造力、激情、好奇心、堅持終身學習的學習者和教育者。[13]

（二）創客教育的實踐路徑

塞拉學院創客教育的實施模式為社區合作模式，即整合社區資源共建大型創客空間，為學校師生以及社區成員提供更為優質的創客教育。這種創客教育模式實現了資源的雙向流動，一方面，高校有意識地與社區創客教育建立互動關系并整合社區資源，為學生提供多樣化的學習機會以及與創客社區交流的機會，有助于學生將課堂所學知識應用于實踐，并探索更多的職業可能性。另一方面，受益于高校教師與學生的專業技能，合作式創客空間能夠吸引和集聚更多來自于當地社區的企業、居民和創業者，形成支持創客和創業活動的區域性社區組織。

1.校企合作式管理機制

2014年，塞拉學院與位于加州薩克拉門托市且處于成立初期的商業化社區創客空間“黑客實驗室”（Hacker Lab）建立合作關系，共同建設合作性創客空間“塞拉-黑客實驗室”（Hacker Lab Powered by Sierra College）。2016年，為進一步擴展創客教育的合作伙伴生態系統，塞拉學院與其它兩所社區創客空間合作在位于格拉斯（Grass Valley）和特拉基（Truckee）的分校區分別成立新的創客空間。三所合作建設的創客空間均隸屬于塞拉學院應用競爭技術中心，由塞拉學院提供基本設施和設備，社區創客空間負責日常運作管理。與黑客實驗室等社區創客空間的合作是將塞拉學院與在當地社區引領技術和社會創新的個人、企業和相關組織聯系起來的關鍵因素，這些開放性的創新合作關系將塞拉學院融入區域創客行動，有利于培養學生的創造能力，提升其就業能力。

2.多途徑實施創客教育

塞拉學院依托合作式創客空間為參與者提供豐富的創客資源與活動，其創客教育的實施主要有三種方式。以最早成立的“塞拉-黑客實驗室”為例，首先，創客空間為所有參與者提供多樣化的創客教育課程。課程內容不僅包括有關創造工具和設備使用的基本知識和訓練課程（如木工入門、激光切割、Arduino概述、3D打印、金屬加工等），為創客空間成員傳授相關工具和設備的基本使用知識、方法和注意事項，同時還針對不同層次和水平的創客參與者提供特定類型的課程，如針對兒童開設Java編程課程，針對有更高需求的創客提供高級課程。此外，創客空間還針對具有創業想法和興趣的人員開設相關創業課程與活動，如為期六周的“從想法到概念”的創業者培訓和指導。第二，“塞拉-黑客實驗室”通過舉辦豐富的競賽活動，鼓勵社區成員積極參與創造和創新。例如，青年黑客馬拉松、機器人挑戰賽、創業演示之夜、學生企業家展示競賽等豐富的活動為創客空間參與者提供協作、分享與展示的平臺。第三，創客空間與學院各學科教師合作，鼓勵和支持教師參與創客活動并學習新技術，同時將最新的技術和實踐整合到課程教學中，實現創客與學科的跨領域整合。例如，商學院教授與創客空間合作，在“創業與小型企業管理”課程中大膽采用Adobe公司的Kickbox（一種開源創新流程）模型，指導學生學習和運用這一開源工具進行設計、客戶確認以及發現新的市場機會。創客空間技術人員還與塞拉學院的心理學教師合作，將創造納入傳統的文科課程“死亡心理學”。參與該課程的學生在位于創客空間的紡織實驗室中學習基本的計算機軟件，在織物上掃描和打印圖像，以及使用縫紉機制作和裝飾他們的作品，最終在紡織專家和教師的共同指導下，學生將自行設計并完成一項縫紉作品，作為對逝去的人或事物的緬懷和致敬。通過自己創造和制造產品，有助于學生深入了解與死亡、瀕死和喪親相關的信仰、態度和行為。[14]

（三）內外部合作伙伴關系

塞拉學院在創客教育實施過程中注重整合校內外資源，以主動積極的態度與外界利益相關者建立完善的合作機制，利用社區學院本身的優勢和資源創建合作式創客空間，為學生和社區成員提供先進的設備，培養他們的創新能力和就業技能。除社區創客空間以外，塞拉學院的主要外部合作伙伴還包括政府機構、企業、非營利性機構、當地中小學教育機構以及其它社區學院等。塞拉學院創客空間自成立之初便受到洛克林市政府的支持和財政資助，市政府在2015年將連接市政廳、“塞拉-黑客實驗室”與塞拉學院校區的三角形地帶列為創新創業區，塞拉學院的創客空間被認為是支持城市經濟活力的關鍵組成部分，并獲得了政府的專項資金資助，同時政府機構與創客空間定期舉行會議，以共享信息和討論合作機會。例如，自2015年起，“塞拉-黑客實驗室”便與學校所在的洛克林市政府、市旅游局合作，在校園內舉辦一年一度的“洛克林迷你創客大會”，吸引包括教師、學生、社區居民、企業和非營利組織在內的各類人員參與，鼓勵社區成員積極參與創客行動，推動創客在社區的影響力，形成社區的創客文化。塞拉學院創客空間也與企業保持良好的合作伙伴關系，Adobe公司和美國銀行為創客空間提供資金贊助以及講座指導，鼓勵學生參與創新與創業。塞拉學院與其它重視創客教育的社區學院也建立了良好的合作關系，例如與薩克拉門托城市學院和福爾松湖社區學院合作建設創客教育創新中心，旨在關注創客教育與已有學科課程的整合與銜接，促進創客教育課程建設。[15]

四、分析與啟示

作為創客教育實施的領先者，美國高校已經形成了較為成熟和完善的創客教育實施機制，對我國高校的創客教育具有一定的參考價值。本研究所涉及的三所不同類型的美國高校在創客教育實施過程中形成了不同的發展模式，但可以發現，其創客教育的實施也存在共同的優勢策略。優化創客課程和活動體系，構建創客教育資源的合作共享機制，并推進創客教育和創新創業教育體系的融合，仍然是每所高校共同強調的重要事項。

（一）對創客教育不同實施模式的比較分析

從三所不同類型的美國高校所選擇的創客教育實施模式可以看到，由于三所高校在教育目標定位、原有優勢資源等方面存在差異，其選擇的創客教育實施策略截然不同。建校于1861年的麻省理工學院在創立之初便被定位為一所注重實用性工程技術的具有職業取向的學校，而在后續一百多年的辦學歷史中，麻省理工學院成為將基礎理論科學和工程技術成功融合的典范，其對于創新、創造以及由此衍生的將知識商業化的創業的重視已經深深地融入學校的發展過程中。誕生于麻省理工學院的享譽世界的開放式實驗室——微觀裝配實驗室（Fablab）被視為國內外創客空間的原型，對世界各國的創客教育影響深遠。因此，依托學校原有的專業實驗室和工程技術中心，麻省理工學院選擇成立整合校內外創客資源的項目管理平臺，系統有序地對不同院系和部門的創客教育資源進行整合與連接，構建覆蓋全校的創客教育生態體系。而作為一所公立研究型大學，加州大學河濱分校采用中心模式，以圖書館為中心構建新型創客空間，同時依托校內外強大的創新創業教育平臺、來自于各學科的優秀師資力量以及校內各學生社團組織，共同創建創客教育的實施網絡。與研究型大學不同，美國社區學院這一特殊的院校類型所固有的辦學定位決定了其更傾向于選取社區合作模式，建立與政府、企業合作的共贏模式。縱觀社區學院的歷史，可以發現，美國社區學院自誕生以來便一直秉承為地區、社區利益服務的信念和使命。杜魯門委員會1947年有關高等教育的報告正式將“初級學院”更名為“社區學院”，該報告認可社區學院服務當地社區教育的職能，并指出“無論社區學院擁有何種形式的組織或不同時限的課程，它的主要特點仍是與它所服務的社區建立緊密的聯系”[16]。這種根植于社區學院的“服務社區”的歷史使命決定了其在實施創客教育的過程中，往往優先考慮緊密結合區域產業，與其它社區組織共享資源和聯動合作，共同推進當地社區的創客教育發展。

隨著我國“大眾創業、萬眾創新”的不斷推進，創客教育越來越被高校所認可，成為培養創新創業型人才的重要途徑。在創建創客空間及實施創客教育的過程中，我國不同類型的高校可依據自身的辦學定位對校內外優勢資源實現不同途徑、不同模式的整合。比如，在理工類學科領域具有優勢地位的研究型大學可以整合校內原有的工作車間、制造空間或工科實驗室，構建覆蓋全校的創客教育資源網絡，為學生提供釋放創新潛力的學習空間，促進創客文化在高校的發展。綜合性研究型大學可以依靠專業教學與科研資源，以圖書館為中心創建以教育、交流與共享為特征的創客空間，利用圖書館原有的數字資源和服務體系融合理工類、人文社科類學科，滿足不同專業學科學生對于創客活動的需求。而應用技術類大學或高職院校可以緊密結合區域產業發展，與商業化的社區眾創空間建立合作機制，充分發揮高校與社區創客空間雙方的優勢，在為高校學生提供創客教育的同時，推動社區創客文化的發展，實現合作共贏的良好局面。事實上，各高校在推進創新和創客教育的過程中也可以不依據某一單一形式的實施策略，而是立足自身辦學定位，整合內外資源，采用多樣化路徑推進創客教育的實施。

（二）美國高校創客教育實施的優勢策略

1.創建多樣化創客課程，培養學生的創新精神

美國高校開展和實施創客教育通常具有兩個視角：其一是“創客的教育”，旨在培養專門化的創客人才;其二是“創客式教育”，這是一種基于創客理念且面向全體學生的教育，旨在應用創客的教育理念和方式改造原有教育體系，培養學生的創客素養和實踐能力。[17]這種視角也體現在美國高校創客教育課程的設置上，一般而言，高校創客教育課程可以劃分為兩類。一是專門的創客教育課程，由專業的指導教師或技術人員教授。如麻省理工學院針對從本科新生到高年級學生所采取的系統化訓練，或是“塞拉-黑客實驗室”為參與者提供的由易到難的創客教育課程。二是依托專業學科，將創客教育整合于常規學科課程，為不同學科的學生提供動手實踐的創客教育體驗。如加州大學河濱分校在推進創客教育的過程中嘗試與人類學、地理學科等非STEM學科教師合作，開展基于創造的學習，激發不同學科學生的創意想法，培養具有創新意識和創造能力的學生。

國內高校在建設創客教育課程體系的過程中，一方面，可以通過開設專門的創客課程推進創客教育，這類課程既可以借鑒麻省理工學院培養新生的成功經驗，以公共基礎課形式面向所有本科新生開放，也可以嘗試建立專業化程度更高、難度更大的創客教育課程，以選修課形式為有更高需求的學生開放，如塞拉學院開設的旨在培養高級創客的有關機器人制作課程。另一方面，高校可以鼓勵創客空間與各院系進行跨學科的團隊合作，支持高校教師利用創客空間的技術設備與工具進行創新性和突破性的課程建設，為來自各學科各領域的學生提供更多與創客相關的學習機會，拓寬學生的認知層面，激發學生對于創客的興趣。

2.整合內外資源，實現從創客到創業的轉化

創新和創業對于國家和區域的經濟發展至關重要，而隨著創客運動逐漸從一種邊緣和小眾的個人愛好發展成為一種引人矚目的生活方式，創客空間作為創客聚集場所，被認為能夠提供靈活且具有創造性的環境，既有利于創新，還能在成員將想法轉化為現實產品時提供支持。因此，如何利用創造的強大動力更好地培養創新創業型人才，以及如何實現從創客到創業的轉化，成為美國不同類型高校推進創客教育的核心議題。從麻省理工學院、加州大學河濱分校以及塞拉學院推進創客教育與創新創業教育體系協調融合的舉措來看，注重內部跨學科及多領域的融合，同時強調與外部政府機構、產業部門或其它教育部門等組織的聯動成為三所高校共同采用的重要路徑。比如，麻省理工學院重視與商學院的合作，共同創建創客空間，同時為來自商科和工程學科的學生創造對話和交流的平臺，實現創客與創業者的對接與交流。加州大學河濱分校將校內創客空間與高校創業園、社區創業平臺、孵化園區等平臺連為一體，形成從創客到創業的生態體系，搭建由創客教育空間、學校創業教育平臺以及社會創業環境融合并相互依存的有機整體。塞拉學院更是將創客教育直接與社區創客空間及社區創業資源相互連接貫通，形成從創新創意實踐到創業轉化的直線型路徑。

國內高校在建設創客空間、推進創客教育的過程中，可以借鑒美國不同類型高校的實踐經驗。一方面，重視跨學科的合作，統籌校內優勢資源，將創客文化和創造活動納入高校已有的創新創業教育體系;另一方面，加強與政府、社會企業、社區眾創空間等組織的合作，利用社會創客與創業資源，嘗試推動創客項目創新向創業項目轉化。

注釋：

①摘自對麻省理工學院創客教育A負責人員的訪談，時間為2019年7月16日，地點為受訪者辦公室。

②摘自對麻省理工學院創客教育負責人B教授的訪談，時間為2019年7月30日，地點為受訪者辦公室。

③④⑤摘自對加州大學河濱分校創客教育C負責人員的訪談，時間為2019年5月7日，地點為校創客空間。

參考文獻：

[1]王志強，楊慶梅.美國教育創客空間的發展邏輯、核心議題與未來展望[J].比較教育研究，2019（7）：36-43.

[2]Project Manus Catalyst Fund：How to Best Support Project Manus[EB/OL].[2019-08-12].http：//project-manus.mit.edu/wp-content/uploads/2018/07/Project-Manus-Catalyst-Fund_Final.pdf.

[3]MIT Facts 2019：Makerspaces[EB/OL].[2019-08-12].https：//web.mit.edu /facts/makerspaces.html.