加州大學洛杉磯分校（UCLA）大氣與海洋學科建設簡介

劉磊 葉芳 何宏讓 臧增亮 王春明

[摘 要] 在全球化浪潮不斷發展的當今世界，教育全球化的趨勢越來越顯著。隨著教育領域的交流不斷深化，國內教育領域的溝通交流促使了學科建設往更深層次發展，而國際間教育領域的溝通，拓寬了交流范圍，使教育內涵變得更加豐富而多元。在雙一流建設項目的支撐下，赴美國UCLA交流訪問，通過跟蹤氣象、海洋專業課程，熟悉掌握該校大氣與海洋科學系的課程設置及人才培養方案，吸取該校在學科建設中的優點與長處，擴大了交流層面，加深了學術合作程度，提升了學科建設水平，促進我校的大氣與海洋學科發展。

[關鍵詞] UCLA;學科建設;大氣;海洋

[作者簡介] 劉 磊（1982—），男，甘肅通渭人，博士，副教授，研究方向為短中期天氣預報;葉 芳（1980—），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向為短中期天氣預報;何宏讓（1966—），男，陜西岐山人，碩士，系主任，教授，研究方向為短中期天氣預報。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0133-02? ? ?[收稿日期] 2019-08-29

加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）大氣與海洋科學系（AOS）所屬物理科學學院，其教學科研方向包括全球氣候變暖問題，溫室氣體排放，空氣污染，臭氧層變化，人工影響天氣，局地和全球尺度的中長期天氣預報，行星大氣層等研究和教學課題。通過赴UCLA交流訪問，跟蹤氣象、海洋專業課程，掌握該校大氣與海洋科學系的課程設置及人才培養方案，吸取該校學科建設中的優點與長處。

一、課程體系

UCLA選課實行的是學分制。一般來說，一門課1-4個學分，學生一學期修3～5門課也就是9～15個學分。學分制中的選課形式為主輔修課程并行式學分制。這種形式將學生應選修的課程劃分為必修課與選修課，且必修課所占比例大于選修課。例如，UCLA規定必修課比例為70%～75%，選修課則為25%～30%。這是一種專業課與基礎課并舉的方法，強調低年級學生要通選不同系、專業的基礎課程，廣泛涉獵，其目的在于拓寬學生視野，使學生接受不同思維的訓練，反映了其重視基礎知識及培養通才的教育理念。

與學分制配套的是，UCLA入學時間具有彈性，最常見的是秋季入學和春季入學。學校對學生沒有嚴格的年級與班級劃分，一般按照所修學分數決定所屬年級。24學分為一年級，25～55學分為二年級，56～89學分為三年級，90學分或以上為四年級。

二、本科教育

AOS系的本科專業設有大氣與海洋學專業、氣候學專業和大氣海洋與數學聯合專業三個理學學士學位課程，另外還有一個選修專業。

1.大氣與海洋學專業。由于近十年來觀測能力的提高，模式的分辨率有了顯著提高。更高的分辨率，以及在模型中引入生物、化學和人類的影響因素，使得現階段地球大氣和海洋的數值模擬系統可以以前所未有的高精度水平來研究大氣變化對人類和生態系統的影響。針對上述學科應用前景和發展方向，大氣與海洋學專業分為三個專業方向：①天氣學方向;②海洋學方向;③空氣質量和大氣化學方向?；A課程包括數學、物理和化學，地球科學概論，氣候科學基礎，本科研究導論，統計學，統計學方法概論，統計編程，地理學：GIS入門等。核心專業課程包括大氣動力學和熱力學基礎、物理海洋學、空氣和水污染的基本原理、氣候變化評估等。

2.氣候學專業。氣候學學位課程由專業課程和相關基礎學科課程組成：包括微積分，物理導論和化學導論。學生完成本專業時，具備較強的定量思維能力。該專業要求學生選修一門統計學和一門計算機編程課程，六門氣候科學核心課程。

氣候科學核心課程將傳授氣候科學的基礎知識，包括氣候系統學、氣候系統中的能量流動、大氣和海洋動力學和熱力學、生物地球化學以及氣候變化知識。課程重點將放在用計算機編程技術解決氣候科學中常見的大數據問題上，使學生在畢業時具有專業可塑性。為了確保學生在畢業后進一步深造，將安排兩門高年級氣候學課程的學習，并允許學生根據自己的興趣定制學習計劃。

3.大氣海洋/數學專業。大氣海洋/數學專業是該系最具特色的專業，能夠通過該專業獲得雙學位，為進一步深造學習提供了很好的基礎。該專業結合了大氣與海洋科學系和數學系的課程，旨在提供嚴謹的數學專業知識，以及大氣、海洋和環境科學專業相關的知識背景，同時為研究生的學習提供一個更為快捷的課程方案。

該專業包括六門數學專業的高年級課程和六門AOS專業課程，以及基礎課程和一項研究項目或研究論文。兩門專業課程選自大氣和海洋科學專業的課程。另外還包括物理學和工程學專業的課程：數學，工程物理系列講座等。同時，建議選修程序計算，化學和生物化學，以上課程的選取取決于大氣和海洋科學系當年開設的課程。

4.大氣海洋選修專業。大氣和海洋選修專業為其它專業的學生提供了一個對大氣和海洋環境專業感興趣，而獲取學位的途徑。該專業的課程設計靈活，跨越了傳統的學科邊界。修讀選修課程，學生的總平均學分成績必須達到一定標準以上，并須與院系本科生導師預約，由導師從院系課程中選擇課程計劃。

三、研究生教育

AOS系提供大氣—海洋物理學、化學和生物學的碩士和博士學位。著重采用理論、模型和觀測來進一步了解復雜的大氣、海洋系統以及各系統之間是相互作用的機理。隨著人類活動改變全球環境，這些研究課題的重要性越來越顯著。

AOS在大氣和海洋學理論、模式和觀測方面的研究有著廣泛的應用前景，包括空氣質量、天氣和氣候預測、氣候變化和自然資源管理等。碩士學位一般在兩年內完成。它可以通過考試獲得，也可以通過撰寫研究論文獲得。博士學位是在完成論文和最終答辯后獲得。AOS系的主要研究領域有氣候與天氣、化學與輻射、海洋學和空間物理學。研究生通常選擇一個專業方向，也可選擇跨學科專業。AOS系研究生培養的獨特優勢在于其教學和研究項目鼓勵具有其他學科背景的學生申請，如數學、物理、工程、生物或化學專業。

四、對我校課程建設的啟示

UCLA的學科和課程建設在長期的實施中不斷完善，并具有完畢的學科評估體系，取得了豐碩的教育成果，對我院氣象海洋專業的建設具有很好的啟示作用，主要有以下幾點：

1.教學與科研的關系。UCLA的教師努力做到教學與科研并駕齊驅，把科研帶入教學，不僅要搞科學研究，還得完成教學任務。在科學研究與教學的并駕齊驅中，時常會遇到困難，也要不斷戰勝困難，才能更好地提高自身的知識水平和科研能力，讓科學研究與教學相互影響、相互進步[1]。UCLA的專業課程設置與主講教師的研究方向密切相關，課程內容一般為主講教師的最新研究成果，涉及到的專業基礎知識，在課堂上采用啟發式研討進行，由學生課后自學為主，如果遇到問題，通過郵件與主講教師討論。以上課程的設置和內容的規劃，使得學生得以接觸最新的學科前沿，教師也不用重復講授專業基礎，可以較好的平衡教學與科研的矛盾。

2.靈活機動的學分制。學校提供很多課程，分為必修和選修兩類。規定必須修滿的學分，由學生根據各自的興趣愛好和需要來自由選課。資質優異的低年級學生選修高年級課程司空見慣。學分制為學生提供了自由空間，成績好的或成績差的，可以各取所需;以發展個人的潛能與特長，實現人才培養的多樣化。自由選課的學分制使班級設置不再可能。學生沒有班級，也沒有固定教室，學生背著書包到處跑。各年級只設一、兩個咨詢教師，供學生咨詢選課和其他事宜。而軍校實施的班級制，嚴格管理，集體生活的人生經歷與體驗，及同窗之間的友誼，對學生的學業和人格成長極為寶貴。如何激發學員的學習自主性和熱情，又與軍校的嚴格管理相統一，是值得研究的一個重要課題。

參考文獻

[1]洪淑權.美國大學的教學管理模式概述[J].教育教學論壇，2015（40）：78-79.