案例教學法在食品添加劑課程教學中的應用

黃峻榕 李宏梁 蒲華寅 王靜 曹云剛

[摘 要] 陜西科技大學食品添加劑教學歷經23年的發展，授課教師團隊已編寫食品添加劑教材4部，參與國家食品安全標準跟蹤評價6項，制定地方標準12項，參與制定食品安全企業標準1000多項，服務企業超過1000家。該團隊將豐富的食品添加劑實踐經驗，應用于“食品添加劑”教學中。將服務企業過程中遇到的實際問題，作為案例在課堂教學中解讀食品添加劑相關法規;并引導學生以學習小組形式進行課外分組學習，并在課堂上進行口頭匯報等。案例教學法主要解決了因食品添加劑種類多且規定復雜，學生難以記憶和理解的問題;學生被動學習，興趣和效果欠佳的問題;課程考核方式單一的問題等。

[關鍵詞] 食品添加劑;案例教學;教學效果

[教學項目] 陜西省本科高校省級教學團隊“食品科學系列課程本科教學團隊”（123072018）

[作者簡介] 黃峻榕（1971—），女，福建福州人，博士，教授，研究方向為食品科學;李宏梁（1967—），男，陜西西安人，碩士，副教授（通信作者），研究方向為食品科學與工程。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0165-03? ?[收稿日期] 2019-09-30

一、引言

陜西科技大學食品專業自1995年開始開設食品添加劑課程，已經有23年的歷史，與食品工業的快速發展同步?！笆称诽砑觿闭n程在第6學期開設，32學時，2學分，為專業選修課。食品專業學生通過食品添加劑課程的學習，不僅可掌握食品添加劑的應用和安全性，還能了解檢測和監督方法等。根據我國食品安全法的規定，食品添加劑是為改善食品色、香、味等品質，以及為防腐和加工工藝的需要而加入食品中的人工合成或者天然物質[1]。目前我國食品添加劑有23個類別，2000多個品種，包括酸度調節劑、抗結劑、消泡劑、抗氧化劑、漂白劑、膨松劑、著色劑、護色劑、酶制劑、增味劑、防腐劑、甜味劑、增稠劑、香料、營養強化劑等。食品添加劑的使用標準包括GB 2760（22個類別）和GB14880（營養強化劑）[2-4]。我國食品工業持續較快發展，自1996年以來，食品工業產值持續位居各工業部門之首，在整個國民經濟的發展中發揮著越來越重要的作用，成為重要支柱產業。2017年全國食品工業總產值已超過12萬億元。食品添加劑被應用于各類食品的加工，被譽為現代食品工業的靈魂，大大促進了食品工業的發展。

該課程是保證食品專業人才培養滿足實際行業發展需求的支撐之一。課程教學團隊歷經20多年發展，已編寫食品添加劑教材4部，參與國家食品安全標準跟蹤評價項目6項，制定地方標準12項，參與制定食品安全企業標準1000多項，服務企業超過1000家。該團隊將豐富的食品添加劑實踐經驗，總結了案例教學法，包括產品案例法、企業案例法、行業案例法等，應用于課程教學中，收到良好的教學效果，得到學生們的認可。

二、產品案例教學法

在課程的一開始，我們會對學生進行“食品添加劑”喜惡調查，大多數同學會表示不喜歡食品添加劑，因為一些不太好的印象。比如奶粉中的三聚氰胺，咸鴨蛋中的蘇丹紅，腐竹里的吊白塊，等等。首先我們給同學們糾正的是，所有這些根本就不是“食品添加劑”，而是“非法添加物”。對“食品添加劑”國家有嚴格的規定，只有符合食品安全國家標準—食品添加劑使用標準中規定的名稱，并按照使用范圍和使用量添加，才是合法的。

當提問同學，哪種食品生產不需要食品添加劑時，大多數同學會回答“水”。目前市場上銷售的瓶裝飲用水主要有：礦泉水、飲用天然水、礦物質水、純凈水等。礦泉水是指從地下深處自然涌出或采集而來，未受污染的，含有一定量的礦物鹽、微量元素或二氧化碳氣體的地下礦水。按照國標規定的八項限量指標，天然礦泉水必須有一種或幾種達到界限指標要求，即可分為八種：鋰，鍶，鋅，硒，碘化物，偏硅酸，碳酸和鹽類天然礦泉水。飲用天然水是從無污染的山泉、溪水中取水，根據水源的不同，其中礦物質的含量也有所不同。礦物質水是將自來水凈化制成純凈水之后，人工添加礦物質（屬于“營養強化劑”）而制成的飲用水。純凈水最早是作為航天員的飲用水，是通過蒸餾法、電滲析法、離子交換法、反滲透法及其他適當的加工方法等將符合生活飲用水衛生標準的水處理為不含任何添加成分的純水。

四類水中似乎只有礦物水中添加了“食品添加劑”。實際上，在瓶裝飲用水的生產過程中包裝瓶需要進行殺菌和消毒，否則瓶內壁和瓶蓋攜帶的細菌等微生物會引起細菌總數超標，容易變質，保質期縮短等問題。這時需要用到一種特殊的“食品添加劑”—“食品加工助劑”。對食品加工助劑的規定為：一般應在最終成品之前除去，無法完全除去的，應盡可能降低其殘留量，其殘留量不應對健康產生危害，不應在最終食品中發揮功能作用。

通過“水”產品案例，同學們不僅學習了兩類“食品添加劑”—營養強化劑和食品加工助劑，也掌握了在任何食品的加工過程中，“食品添加劑”都是躲不開的。因為食品容器的消毒、管道消毒、設備清洗消毒等工作也離不開“食品添加劑”。對所謂的“無添加”之類的食品產品廣告也有了基本的判斷能力。

三、企業案例教學法

由于食品工業的快速發展，食品添加劑的使用國家標準的制訂往往滯后于企業的使用需求，會出現一些需要進行探討，才能找到使用依據的現象。比如困擾麻辣條企業的典型案例：在麻辣條中添加脫氫乙酸鈉（屬于“防腐劑”）和甜蜜素（屬于“甜味劑”）兩種食品添加劑是否合規？

根據食品安全國家標準-食品添加劑使用標準—GB 2760中第4條款《食品分類系統》的規定：“食品分類系統用于界定食品添加劑的使用范圍，只適用于本標準”[1]。GB 2760《食品分類系統》中沒有方便食品、調味面制品、麻辣條這些名稱類別。由于每種食品添加劑都有規定的使用范圍，因此首先要確定麻辣條產品在GB 2760中應屬于哪個食品類別？

從產品標簽配料中查詢可知，麻辣條的生產原料為面粉，似乎可以歸類于06.07方便米面制品，方便米面制品中不允許使用的脫氫乙酸鈉和甜蜜素。經過小組討論發現，“06.07方便米面制品”類別的上級類別為：06.0糧食和糧食制品，包括大米、面粉、雜糧、塊根植物、豆類和玉米提取的淀粉等（不包括07.0類焙烤制品）。

通過企業調研明確了麻辣條（調味面制品或擠壓糕點）的制作工藝，包括擠壓、烘烤（焙烤溫度達到192℃）、膨化等。也就是說，麻辣條生產過程中包含“焙烤”工藝，應不屬于06.0類別，只能屬于07.0類焙烤制品。因此，按照GB2760《食品分類系統》，屬于07.0焙烤食品（糕點）的麻辣條可以使用脫氫乙酸鈉和甜蜜素。

通過麻辣條企業案例的學習，使得同學們掌握了具體食品添加劑的使用程序：首先應找到依據。而找到依據的方法，不僅僅是查詢，對某些不明確的產品類別，可能還需要進行討論、考察、調研等。不管是企業的使用，還是職能部門的監管，都需要找到依據。

四、行業案例教學法

乳品行業提供的乳制品具有富含營養成分、易消化等特點，廣受消費者的喜愛。乳制品包括調制乳、純乳、兒童乳、酸乳、乳粉、乳飲料、乳飲品、干酪等，允許添加“磷酸鹽類”作為“水分保持劑”，以使乳制品獲得穩定的質構和保證良好的復水性等。GB2760規定的磷酸鹽類水分保持劑有15類物質，包括磷酸、磷酸鹽、焦磷酸鹽、六偏磷酸鹽、三聚磷酸鹽等[1]。

本課程教學團隊完成了食品安全國家標準—磷酸鹽類的食品添加劑的跟蹤評價項目，對乳制品、豆制品、米面制品、肉及肉制品、飲料、水產品6類食品209個樣本進行了跟蹤評價。由于乳制品本來是人類補充鈣的主要來源，但是磷的存在會影響人體對鈣的吸收，尤其是鈣磷比低于1時。在項目評價中對各種產品的鈣磷比進行了分析。由于中國居民普遍缺鈣，因此對乳品行業的磷酸鹽類食品添加劑的使用情況進行了重點講解。

乳制品中的分析結果表明，不同產品的磷含量和磷酸鹽的含量存在很大差異。磷和磷酸鹽含量最高的是全家營養甜奶粉（雀巢），分別為644.4mg/100g和1369.5mg/g;最低的為原味酸牛奶飲品（銀橋），分別為51.6mg/100g和118.7mg/100g。對于鈣磷比來說，則完全不同，最高的為干酪，為1.52;最低的為AD鈣奶飲料（哇哈哈），為0.52。項目建議鈣磷比作為乳飲料產品的檢測指標之一。

通過乳品行業案例的學習，使得同學們不僅掌握了磷酸鹽類水分保持劑的種類、使用范圍和使用量，還能與食品營養學結合，理解磷酸鹽類物質的添加對中國消費者的特殊性。對同學們未來進行新產品開發、消費引導、營養評價、產品監管等都有非常強的實踐指導意義。

五、案例法教學效果

掌握教學效果是持續改進教學方法的保證。為了更及時、準確地了解課程的教學效果，在學校統一安排的學生網上評教、學院和學校教學管理部門的督查等方式的基礎上，教學團隊自行設計了“食品添加劑課程課堂教學評價表”，在最后一次課上由全體學生填寫，并進行匯總分析。從2017年起，紙質課堂評價表改為通過番茄表單設計的電子表單，學生掃描二維碼，匿名填寫評價。課堂評價匯總表明，案例教學法的評分在4分以上（滿分5分）。結合“抬頭率”“到課率”“參與率”等學生的課堂表現，對教學效果總結如下：案例教學法使得授課內容更加生動，更易吸引學生參與討論;通過小組討論，能保證每位學生的主動學習，以及積極的相互影響和促進;使得記憶枯燥的食品添加劑名稱和法規要求變得更為有趣和輕松，得到同學們的認可。

在學習本課程之前，同學與一般的公眾一樣，談食品添加劑色變，主要的原因是混淆了非法添加物和食品添加劑的概念，把一些非法添加物的罪名扣到食品添加劑的頭上顯然是不公平的。食品添加劑具有以下三個特征：一是一般不單獨作為食品來食用;二是既包括人工合成的物質，也包括天然物質;三是加入到食品中的目的是為改善食品品質和色、香、味以及為防腐、保鮮和加工工藝的需要。通過本課程學習，同學不僅領會“食品添加劑應當在技術上確有必要且經過風險評估證明安全可靠，方可列入允許使用的范圍”這句食品安全法的法規內涵，了解常見食品添加劑的名稱和使用范圍，學會鑒別食品添加劑與非法添加物的方法，還學會正確應用食品添加劑的科學原理和技術方法。

六、總結與展望

案例教學法作為一種新的教學方法，對教師的要求較高，教師需要有比較豐富的食品添加劑實踐經驗，比如在產品開發中的應用，制定企業標準時的應用，企業實際應用問題的解決，進行國家食品安全標準評價時的應用等，在授課過程中才能說清講透，游刃有余。在案例教學法的基礎上，引導學生以學習小組形式進行課外分組學習，并在課堂上進行口頭匯報。結合課堂討論、教學視頻、團隊學習等，解決了因食品添加劑種類多且規定復雜，學生難以記憶和理解的問題;學生被動學習，興趣和效果欠佳的問題;課程考核方式單一的問題等。在不斷總結和積累的基礎上，后續將建立教學案例庫;以便帶動新教師盡快掌握并提高案例教學法的應用水平;也可以為兄弟高校的相關教師提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]李宏梁，胡忠華，黃峻榕.中國食品原料及食品添加劑法規與標準解讀（2017年版）[M].北京：中國輕工業出版社，2017.

[2]李宏梁，儲曉剛，黃峻榕，等.食品添加劑安全與應用（第二版）[M].北京：化學工業出版社，2012.

[3]李宏梁，儲曉剛，黃峻榕.食品添加劑安全與應用[M].北京：化學工業出版社，2010.

[4]劉樹興，李宏梁，黃峻榕.食品添加劑[M].北京：中國石化出版社，2001.