不要講臺的課堂教學

李鴻

傳統的課堂教學應該是教師站在講臺上講課。我這里跟大家介紹的是不需要講臺的課堂教學，教師上課時不在講臺上，而是到學生中去跟學生一起“學”。我把這種課堂教學管叫做“練導練”式教學法。“練導練”式課堂教學，以學為主，以練為核心，學生先做啟發式練習題，然后老師在練中輔導，先練后導，練導結合。學生在練中自主構建新知識，整個教學過程充分體現學生學習的自主性和積極性。教師在教學中真正成為學生學習的主導者和組織者。下面以初中思想品德課堂教學為例，簡析“練導練”式教學法的實踐運用及實踐效果。

“ 練導練”式課堂教學，教師先把依據教材精心設計好的啟發式練習題出示給學生訓練，然后教師走下講臺到學生中與學生一起討論、思考，引導學生在解答練習題過程中，認識掌握新的知識點。整個教學過程 分為“預練”、“導學”和“體驗”三個教學大環節。

“預練”是開始環節。“預練”的練習題是教師根據教學目標，及所要講授的教材內容，并且結合學生實際，精心設計出來的，起著“拋磚引玉”的作用。“預練”教學環節一般設計為導入部分預練和新課程內容預練兩個部分。

1、導入部分預練。良好的開始是成功的一半。導入部分預練是每一節課的開始，它的練習題要設計得新穎多樣，有激趣，有能夠吊起學生“胃口”的懸念。例如，在指導學習初中思想品德教材中“公民的財產所有權”這一內容時，我設計講故事式導入：一天，開平縣一位農民工在挖水溝時，挖得一個精致的葫蘆瓶。請識貨人鑒別，鑒別人詳細驗后，告訴拾花瓶人，此花瓶是某博物館遺失多年的價值連城的乾隆百花葫蘆瓶，拾花瓶人欣喜若狂。然而鑒別人又說此花瓶不屬于拾花瓶人所有。啊？講到這里全班同學都愕然了。承此時機，我便誘導說：“同學們，這位農民工在勞動中從地下挖得寶物，又不是偷，也不是搶，為什么此寶花瓶不屬于他所有？難道是屬于該鑒別人不成？究竟該花瓶所有權應該屬于誰？今天我們就來個尋根問底。”以新穎的懸念式開頭引人入勝，“一石激起千層浪”，激發了學生濃厚的學習興趣和求知欲望。

2、新課程內容預練。新課程內容預練的練習題，是老師根據所要學習的教材新內容，從學生實際出發，精心設計出來的。其目的是使學生通過練習、討論、探究，在練中領會教材新內容，自主地構建新知識。比如，我在指導學習“我國公民享有的基本權利”這一內容時，這樣設計預練練習題：學生王某被懷疑是小偷，班主任老師強制他停課檢查，并且不準其回家。教師這種行為侵犯了王某的：（? ）

A、平等權? B、休息權? ?C、受教育權? ? D、人身自由權

通過練習，學生認識了現實生活中各種基本權利，溫舊而知新，從淺入深地掌握了教材編排的新知識點，自主地完成了教學目標。

當然，在學習中，肯定有學生自主無法理解的地方，這就離不開教師的言傳身教，自然進入了教學的“導學”環節。

“導學”環節是“練導練”式教學法的關鍵性環節。“導學”又分為“導讀”、“導議”和“導結”三個步驟進行。以預練練習題為航線，教師在教學中始終扮演著輔導員角色，到學生中與學生一起分析，討論問題，指引學生領會掌握教材新內容，為學生開拓、探究、構建新知識護航。

1.導讀。“導讀”是教師指導學生自學精讀教材內容，引導學生領會、理解新知識內容的過程。必要時教師創設補充有趣味的、針對性的課外閱讀材料，讓學生有的放矢。例如，在學習“公民財產所有權”這一內容時，我用幻燈展示《民法通則》第七十九條規定：（1）所有不明的埋藏物、隱藏物，歸國家所有。接收單位應當對上繳的單位或者個人，給予表揚或物質獎勵。（2）拾得遺失物、漂流物或者失散的飼養動物，應當歸還失主，因此而支出的費用由失主償還。

學生通過閱讀此法律條例后，能夠自主地找到前面問題“農民工拾到的乾隆百花葫蘆瓶所有權應該屬于誰”的答案，同時也領會到教材新知識點：國家法律保護公民的財產所有權。

2.導議。“導議”是教師根據教學實際引議，把課堂讓給學生自由、自主地暢所欲言。可以分小組形式，鼓勵學生提出問題，展開討論，引導學生去質疑、思考、探索問題。“疑之始，思之端也”。學生積極參與提問、討論，激發了學習興趣，開拓了創新精神，提高了創新能力。教師也充當熱議中的一員，科學地引導學生解惑釋疑，指引學生尋找解決問題的教材理論依據或者教材以外的認識資源佐證。

3.導結。教師根據教材內容，設計多種多樣的結課方式，引導學生梳理學到的知識結構，小結歸納本課的教材內容，引導點明教材內容的重難點。如引導學生運用圖表、提綱等形式歸納總結所學到的知識點，真正起著畫龍點睛的作用。

“體驗”是練習鞏固環節，即是學生在課堂后段時間的即堂訓練。通過“預練”和“導學”后，學生已掌握到一定新知識。教師需要引導學生運用新知識去解決生活中的實際問題，“學以致用”。因此，教師必須根據需要，設計即堂鞏固練習題或者課后作業、社會調查等，指導學生適時、適量地進行練習鞏固，讓學生體驗新知識的實踐運用，并及時給予反饋評價，同時還可以檢測了教學效果。如，在學習《青少年要提高自我保護能力》這一內容時，我這樣設計：一個11歲女孩小梅，讀完五年級后，繼父就不再讓她上學，把她送到一家裁縫店當學徒。小梅幾次哭著找繼父要求讓她上學，都不成功。請你幫小梅出出主意。同學們紛紛發表自己的見解，體驗到提高自我保護能力的必要性。學生通過體驗知識的實踐運用，在實踐運用中體驗知識的意義，不斷提高了運用教材理論去解決生活中實際問題的能力。

從“練導練”式教學法各個教學環節的實踐效果來看，這種教學模式完全體現了以師生互動為主要特征，以學為主，以練為核心的教學原則。充分發揮學習主體的能動性、自主性和創造性，在這種教學中，學生自主地構建新知識，掌握自己的學習方法，實現了“受之以魚，不如授之以漁”的著名育人思想;在這種教學中，教師是學習的組織者、促進者，體現著教師組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源的組織作用，使教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，從而真正實現了‘教是為了不教”的教育理念。