基于線上線下混合式教學模式的在線微課設計與制作

畢曉東 徐凱

摘要：以學生為中心的學習模式越來越受到重視，基于線上線下的混合式教學也逐漸深入人心，線上教學資源的建設，是其中一個重要的環節，以滿足學生線上的自主學習;本文著重分析目前微課中存在問題的基礎上，深入剖析如何進行線上微課的設計和錄制。通過設計和制作高質量的微課，大力提升混合式教學的教學質量，提升學生的學習效果。

關鍵詞：線上? 網絡專業 混合式教學 微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? ?文章編碼：

隨著國家《教育信息化“十三五規劃”》的深入推進，極大的促進了信息技術和教育的深度融合，微課資源具備教學時間短，內容較少、資源容量較小，內容情景化，便于傳播、制作簡單等特點非常符合目前學生的視覺駐留規律和認知學習特點，也適應目前的移動學習和碎片化學習，探索微課在課堂教學創新應用的有效模式和方法，制造高質量的微課是一個重要課題，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1、目前微課制作中存在的問題

微課作為一種線上實現學生自主學習的重要載體。廣泛的應用在各種線上教學活動中，但是目前很多微課普遍質量不高，并不能達到預期的效果，主要存在以下問題：

教學主題不準確：有的微課直接使用模塊或者章節內容為題，選題過大，沒有聚焦到關鍵的教學重點、難點、易錯點上。

教學內容不精確，有些老師的微課，制作中高密度的呈現知識內容，忽略了課程設計中的課前，課中，課后，不同階段要解決的問題不同，不能引發學生思考。

教學環節不全面：有些微課自始至終只有講授環節，教學結構不完整，導入，講授、小結、練習等。

教學課件不美觀，課件制作太粗糙，無法吸引學生的興趣和注意力。

2、優秀的微課應該具備的要素

微課的質量好壞，直接決定了學習者通過微課學習的效果，好的微課不僅可以有效吸引學習者的興趣，同時可以提升學習者的學習效果，更好的實現線上線下混合式教學改革的教學目標，一個好的微課應該具備以下要素：

2.1主題簡明

每一個微課都應該有一個明確的主題，應該從模塊主題中提煉，篩選的關鍵內容，同時內容的原理不應該太復雜，涵蓋的知識點不易過多。

2.2時長合理

微課的優點就在于隨時都可以線上學習的便捷性，以及時間長度上，所以一個優質的微課應該控制在8分鐘以內，據不完全統計無論課程時長的有多長，用戶在線看課程視頻的中位數就在八分鐘左右。合理的時長更方便學習者通過線上隨時隨地學習。

2.3語速適中

線上授課和線下授課的語速是不一樣的，線上微課的語速應低于線下授課語速，語速的快慢也是決定微課質量的關鍵，語速適中可以讓學生更容易投入注意力，提升學習效果。

2.4課件美觀

微課是否能夠有效夠抓住學生的注意力，微課課件的美觀度與學習者的注意力有一定正比例關系，因此制作微課需要有很強的審美能力，由于老師的出鏡能有效提高用戶的參與感另外大部分人都會在短短數分鐘之內感到乏味和厭倦。這種情況下，人顯然是無法進行學習的。而出鏡的老師則能更生動地講解課程，同時調動學生的注意力，這樣用戶才能更好地進行學習。因此在設計課件的時候需要預留教師錄像的版面。

2.6教學理念融入微課

一個課件除了以上因素之外，還需要將將教學設計與微課進行融合，例如觀看之后要配套的練習，能夠讓學生達到既定的學習目標 同時必要廁測試題及時了解學生的學習效果，為線下教學提供數支撐。

3、基于線上線下混合式教學的微課設計與錄制

為了更好的實施線上線下混合式教學，我們可以按照以下流程進行微課的設計和錄制，具體步驟如下：

3.1微課選題

課程模塊中哪些內容適合制作成微課，這個是首先要考慮的，以《路由與交換技術》中交換式網絡模塊為例選擇了交換機基本概念、交換機結構為主題制作微課，在微課選題時，課程覆蓋的知識/原理要選擇較為簡單的內容，知識量適中;任務/操作技能類要具體，有清晰的步驟;案例/信息的傳達要結合個特定的場景、要有針對性。

3.2內容梳理

在確定微課主題之后，將核心內容和目標分解為步驟/知識點，再搜集支撐微顆粒話的知識點的論點和論據。知識點之間要有邏輯遞進。

3.3教學設計

微課內容要結合教學設計，這樣可以讓傳遞的知識內容呈現符合認知規律，有一定的結構性，便于學習者的理解，和浸入式學習：例如依據ADDIE模型進行微課內容的教學設計，主要解決教學中要教（學）什么，如何去教（學），如何判斷學習成效等問題，其中分析與設計是前提，開發與實施是核心，評估為保證，三者互為聯系，密不可分。

3.4 微課命名

給微課一個有吸引力，能夠體現核心內容的名字。好的名字更容易吸引學生的興趣。

3.5課件制作和微課錄制

根據以上幾步的要求進行課件制作，可以利用PPT制作，同時考慮到后期微課錄制的需要，可以對版面進行設計，規劃出教室視頻窗口的位置。微課錄制采用OBS Studio，可以錄制微課時候，教師出鏡，讓學習者學習更有傳統教學的現場感以及教師的監督，這樣學習者不容易分神。

4、小結

總之，互聯網時代基于線上線下的混合式教學模式已成為主流和趨勢，在混合式課程實施過程中，如何錄制高質量的微課，提高學習者線上學習的參與度，提升學習者的興趣和學習的效果值得我們深入研究，本文針對該課題，提出一個優秀微課具備的要素，同時提出了規范的微課制作流程，并在《路由與交換技術》課程混合式教學改革中進行了實踐，取得了不錯的效果。

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