聾校師生手語溝通與交往有效性研究

代春蕾

摘要：手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間，學生之間交流的重要工具。本文主要分析手語對聾校課堂師生互動質量的影響。

關鍵詞：手語;師生互動;課堂教學

課堂教學是教師教學和學生學習的統一，這種統一的實質是交往。良好的師生互動有助于建立高質量的師生交往，課堂中的互動是一個非常復雜的過程，具有許多影響因素。

一、掌握常用的手語詞匯并不斷創新，提高手語溝通能力

大多數教師進入聾啞學校后，他沒有進行系統的手語培訓就上班了。因此，大多數教師認為手語詞匯不足是造成手語交流障礙的主要原因。因此，掌握《中國手語》中常用的手語詞匯是實現手語無障礙交流的最簡單要求。當教師遇到不會打的詞匯或是有空閑時間時要勤翻書，多學習。當然，為了鼓勵教師學習手語的熱情，學校也可以組織一些手語能力手語競賽活動，通過活動促進學習，相信可能會收到良好的效果。但是最困難的問題是，中國手語詞匯與漢語詞匯之間存在嚴重的不對等現象。例如，修訂版本《中國手語》總共包含5，586個單詞，而第五版本僅包含65000個單詞。這種嚴重的不對等現象給聾啞學生與老師和其他人交往和溝通造成了障礙。這就對我們提出更高的要求，對于不在手語書中的手語詞匯，老師和學生應該共同研究，尤其是聽取聾啞教師的建議，創建新的手語，并就通用做法達成共識。

二、處理好“中國手語”與“自然手語”的關系，提高手語溝通與交往的有效性

手語分為中國手語和方言手語。聾人群體中也存在自然手語，這給許多聾人和聾人之間的交流帶來了許多障礙。 《中國手語》是中國唯一的聾人手語參考書，他們的手語是科學而規范的。是手語翻譯順利地進行翻譯工作的必備工具書，手語更加統一和規范化，使聾人更容易交流。因此，在與學生交流互動時，教師應逐步統一當地手語，推廣中國手語，實現師生之間手語的規范化和統一。但是《中國手語》的地方不盡人意，例如詞匯量不足和個別手語表達不清晰。此時，溝通者必須解決中國手語和聾人自然手語之間的關系，以合理的使用自然手語。在交流過程中，書《中國手語》中還沒有包含一些詞語，這些詞語可以幫助聾啞學生常用的自然手語的使用，我們必須力求統一才能更有效地進行交流。

三、了解聾人學生手語表達的特點，并幫助他們逐步形成一種新的漢語語法體系

手語是一種形象的無聲表達，可以用眼睛看到，稱為視覺語言。通過交流雙方的手勢和面部表情來實現手語。為了喚起另一方的注意，通常首先會打出最重要的單詞，然后打說明部分和修飾部分詞。有時將一些表示實際意義的主要手勢語打出來，配合相應的面部表情用于傳達信息。 除了相應的面部表情外，還可以通過加大手勢的頻率或幅度來表達一些功能詞，從而使手語中的手語順序顛倒并省略。聾校的老師只有通過了解手語的這些特點，才能準確地理解聾生的含義并有效地進行交流。作為聾人學校的聽人老師，他們在與學生交流時使用“漢語化”手語。教師的手語嚴格遵循漢語語法，學生可能難以理解，有時可能會產生誤解。根據漢語和手語的不同表達特點，教師可以嘗試用聾人的學生手語和教師的“漢語化”手語打出來，并寫下這兩個語序寫出來，再進行對照，反復比較，以幫助聾啞學生掌握主謂賓排列的規則、修飾語的規則等等，使學生逐漸形成新的語法體系，要求學生多讀多練，注意糾正和引導。這樣，不僅可以提高師生之間交流互動的有效性，而且可以間接提高聾生的寫作水平。

四、聽人教師需多與聾生交流，豐富面部表情和肢體語言

由于聾啞學生聽不見，手語動作迅速轉瞬即逝，并且在沒有特定背景的情況下，學生很難理解。在普通學校，師生之間的溝通講究的是抑揚頓挫，而特教講究則強調夸張的表情和動作。因此，教師應抓住一切機會與聾啞教師和聾啞學生接觸，他們的面部表情和肢體語言將從數量到質的變化逐漸豐富，教師的面部表情和肢體語言也將逐漸豐富，由量變到質變，時間久了教師的面部表情、肢體語言也會得到很大的提高。

五、關注師生互動的激勵評價

除聽力障礙外，聾啞學生是正常人，也希望得到老師的認可。我們靈活而人性化的評價是數學課詩意教學的重要組成部分。當學生解決問題時，及時合理的教師評價將促進學生思維的發展，并提高他們解決問題的能力。老師的鼓勵和贊美可以使學生感到成功和喜悅，學生因親其師而信其道，課堂會吸引他們，就像他們擁有魔法一樣。教師關愛的眼神、豎起大拇指、熱情的擁抱以及溫柔的“您很棒”，將使學生在良好的課堂環境中與老師積極互動，從而使我們的課堂教學達到理想的效果。

結束語：在研究聾人學校手語交流和師生之間交流的有效性時，內還沒形成完整、科學、可操作的手語交流策略。我個人認為這項研究的空間仍然很大，值得深入研究。我相信，通過我們在這一領域的共同努力，我們將獲得更多的成果，這將有助于學生發展和提高他們的素質。

參考文獻：

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