關于翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

【摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，教師的教學理念也發生了巨大轉變，現代科學技術被越來越多地應用到教育教學中，一種全新的“翻轉課堂”教學模式應運而生。“翻轉課堂”教學模式更注重以學生為本，受到了學生的廣泛認可。本文對“翻轉課堂”這種教學模式進行了簡單介紹，并分析了傳統教學模式和“翻轉課堂”教學模式的不同之處，對“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的應用闡述了個人見解。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;大學英語

【作者簡介】張倩（1988.10.13-），女，漢族，陜西渭南人，山西農業大學信息學院遠景學院，講師，碩士研究生，研究方向：語言應用學。

隨著科技的進步，互聯網在教育教學中的普及和應用，使“翻轉課堂”教學模式應運而生，學生可以在課堂之外進行自主學習，利用課堂上的時間對問題進行討論研究，課堂時間得到了充分利用，并且讓學生有了更好的學習體驗。

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”是從“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”這兩個單詞中翻譯過來的，也可以譯為“顛倒課堂”，就是把教學過程中課堂時間和課下時間進行了翻轉。在教學過程中，傳統的教學模式通常以教師為主，使學生的學習積極性大大降低，而“翻轉課堂”教學模式以學生為主體，從根本上解決了傳統教學模式中的不足之處，提高了學生的學習興趣，教師的教學質量也得到了有效改善。“翻轉課堂”是以豐富的信息化資源為基礎，建立起的一種開放式教學模式，把課內課外的時間進行了重新調整和分配，教師不再利用課堂時間講解書本知識，而是讓學生在課外通過互聯網提前學習課程內容，在課堂上學生主要是做應用練習或者對重點、難點進行討論。

二、“翻轉課堂”與傳統教學模式做比較

1. 教與學的時間、地點改變。傳統教學模式要求學生在學校規定的時間和地點上課，由于受到諸多限制，課堂活動形式比較單一，這種單純地依靠教師的講解來獲取知識的模式，讓學生沒有更多的時間對所學知識進行消化理解，只能被動地接受填鴨式學習，達不到好的學習效果。“翻轉課堂”教學模式的應用打破了這種限制，把學生的學習過程進行了重新構建，學生可以利用課前時間對相關內容進行學習，把學習過程中遇到的重點、難點記錄下來，在課堂上和同學、教師進行探討，加深對知識的理解，讓課堂教學事半功倍。

2. 教師與學生的角色發生改變。在傳統教學模式中，教師通常是知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，這種以老師為主、學生為輔的模式，得不到學生的認可，沒有很好的課堂學習氛圍，學生的學習興趣就調動不起來，英語教學水平就不能得到有效提高。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的主體地位發生轉變，學生成了課堂教學的主體，學生可以利用互聯網進行自主學習，這極大滿足了學生的心理需求，讓學生可以更積極主動地學習英語，提高英語學習的興趣，從而進一步提高教師的英語教學質量。

3. 教學資源更加豐富。傳統教學模式不僅受時間和空間的限制，更受到了教學內容的限制，教師只能通過學校發放的統一教材進行教學，教材中所涵蓋的教學內容非常單一，實效性也比較低，不能進行及時更新，所以很難滿足學生對英語知識的學習需求。在“翻轉課堂”教學模式中，學生可以通過網絡接觸到無限的學習資源，使學生獲取知識變得更快速、更高效，學習素材也能及時更新。獲取學習素材的途徑多種多樣，包括英語電影、紀錄片、教育網站等，且這些資源可以隨時進行更新換代，還可以和同學進行資源共享，讓學生的英語學習效率更高。

三、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

1. 做好“翻轉課堂”的教學方案。“翻轉課堂”教學模式與傳統的教學模式相比具有很多優勢，大學英語教師在利用“翻轉課堂”教學模式進行教學時，應該提前做好準備工作。首先，英語教師應該以學校提供的教材為基礎，對教學內容進行提煉，找出英語教學內容中的重點、難點，再結合教材進行視頻制作。其次，給學生布置課前任務，讓學生用課余時間對所學知識進行預習，把自己認為的重、難點加以標記，然后在課堂上向教師請教，或者和同學進行討論，以此加深對知識的理解和記憶。

在傳統的英語教學中，教師只關注學生的知識掌握程度，導致學生在課后對英語知識沒有深入的消化和理解，記憶也不牢固。利用“翻轉課堂”就很好地解決了這一問題，通過培養學生自主學習的習慣，讓學生學習英語具有更強的主觀能動性。例如，大學英語教師在對英語四級單詞進行講解時，就可以利用“翻轉課堂”這一模式來進行教學。把不同的詞匯用故事情節進行串聯，讓學生通過對故事的記憶，把詞匯和語法進行強化記憶。英語教師還可以通過剪輯制作視頻動畫的方式把教學內容傳授給學生，這樣的教學方式不僅能讓學生的單詞儲備量得到提高，更增加了教學趣味性，讓學生從學習中獲得了快樂，從而對英語學習更加感興趣。

2. 制作高質量的教學視頻。在“翻轉課堂”教學模式中，從學生的角度來看，學生可以從自身的興趣愛好出發選擇更適合自己，對自己更有用的教學資料;從教師角度來說，教師應該制作一份屬于自己的教學素材，一份適合大部分學生使用的教學材料，從而更形象、生動地展示英語教學內容，對學生學習效果的好壞有非常大的影響。所以，“翻轉課堂”在大學英語教學中應用時，教師要制作高質量的教學視頻，利用這些教學視頻來提高自身的教學質量。

一方面，教師要轉變傳統教學模式的觀念，要有接受全新教學模式的準備。利用“翻轉課堂”教學模式，表面上看教師的工作量變少了，學生自主學習的時間變多了，實際上教師的教學工作并沒有變得輕松，課前的準備工作無形中增加了很多，比如從網上下載合適的教學資料從而制作成課件，并上傳至網絡，共享給學生，工作內容變得煩瑣很多，因此教師要有思想觀念轉變的準備。另一方面，教師制作的視頻要和教學內容有效結合，確保視頻內容不枯燥、不突兀，易于學生接受，讓學生在觀看視頻時，自然而然地學習到英語知識，掌握英語的運用手法。因此，教師要制作更合理、更高效的英語視頻。

3. 做好教學交流和評價。在“翻轉課堂”教學模式中，教師要更加積極主動地和學生進行交流溝通，這樣才能及時準確地了解學生的學習情況，第一時間為其提供學習指導。比如，教師可以通過互聯網平臺建立微信或QQ群組，在線上和學生進行溝通，為學生解決問題，群組的建立也可以加強學生之間的交流，讓其互相探討，一方面有利于學生自主學習，另一方面教師也可以通過這種形式了解學生的學習進度，從而及時調整自己的教學方案。

教師要對教學評價進行優化完善。傳統的大學英語教學評價只看重成績，這并未反映出學生學習的真實水平，對學生的學習沒有提供有效幫助。在“翻轉課堂”教學模式中，教師應該對學生的學習過程進行全面了解，關注學生在英語學習過程中的態度表達及策略的運用，使學生形成正確的思維模式，幫助學生真正學習到有效的策略方法。還要多鼓勵學生、表揚學生，讓學生對學好英語擁有更強的自信心。

四、結語

大學階段的學生已經擁有了很強的自我意識，他們已經形成了一套屬于自己的學習方法，也有了一定的自我約束力。在傳統的教學模式中，教師占據了課堂的主體地位，學生們無法按照自己的意愿學習，不能選擇適合自己的方式方法進行學習，學生自身真正需要的得不到滿足。因此，在大學英語教學中，我們應該加強“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用，確保學生在課堂中的主體地位，讓學生更加自主地學習，從而提升學生的英語學習效率和英語學習水平。

參考文獻：

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