淺析慕課在英語教學中的應用

【摘要】慕，即大規模開放式網絡課堂，它是近些年涌現出的一種在線課程開發模式，發端于以往的發布資源的學習管理系統和綜合學習管理系統。英語教師要迅速學習并使用慕課，把慕課作為教育領域中新的教學理念、教學手段和學習方式。面臨慕課這一全新的教學模式，英語教師要突破教育觀念、教學設計和教育技術三方面的困境，以包容、批判的心態認識慕課，以積極、堅韌的態度掌握先進教育技術，以進取、靈活的態度提升學科教學技能。

【關鍵詞】 在線;大規模開放式;英語教學

【作者簡介】李鋒凱（1976.10-），男，漢族，河北趙縣人，河北工業大學廊坊分校，講師，碩士，研究方向：英語教學。

在慕課模式下，大學課程、課堂教學、學習者學習過程以及師生互動完全系統地在線實現。慕課課程全天開放，使用客觀和自動的在線學習評估系統以及大型開放式在線課程網絡來處理公眾的互動和回應，幫助學習者自我控制管理學習過程，自愿相互糾正，參與團隊合作，以確保教學互動。

目前，雖然我國大多數英語學習者的英語應用水平還不足以支持他們輕松完成慕課學習過程，但是他們可以通過慕課學習英語。同時，慕課的靈活性可以大大幫助學習者簡化英語學習過程。

一、傳統英語教學條件

傳統的英語教學模式不夠開放，也不夠科學，隨著素質教育的深入發展，傳統的英語教學模式已不再適應社會的發展。傳統的英語教學模式以教師為中心，學習者只是被動地獲得知識。同時，與口語能力、師生間的交流和研究相比，傳統模式更注重語言知識本身和語法素養，更注重學習者考試成績的高低，卻忽視了學習者在現實生活中使用語言交流的能力。因此在理念上，英語教學應從以教師為中心轉變為以學習者為中心。作為在線教育方式的新技術應用，慕課是一種新的“交互平臺”，通過師生之間的互動完成教學過程，教師可以知道學習者是否理解，而學習者無須與教師見面就可以提出自己的問題。

傳統意義上，高等教育被困在艱難的入學考試和高額學費的“隔離墻”后面，而慕課能拆除這些“隔離墻”?；ヂ摼W從根本上挑戰了傳統的高等教育方式，而無視這種挑戰就意味著落伍。與在學術期刊上發表論文相比，慕課是共享新研究論文更快的方法。在翻轉課堂中，學習者可以在上課之前參加慕課學習，以便得到充分的簡要介紹，再與面對面教學相結合，從而獲得最大收益。

慕課與我國學校系統的學習結構存在差距，為了使慕課教學活動取得成功，就要在習慣性和社會性方面轉變追求知識的方式。在我國，學習者的主要精力花在準備上，而學校系統學習常常是一種消極的追求。長期以來，學習者一直缺乏甚至喪失學習的動力，現在則更多專注于接受一種最能找到工作的教育。

傳統的教育實踐（強調知識傳播）以及較新的建構主義方法似乎都在范圍上受到限制，在面對21世紀知識創造文明的挑戰中，教育的基本任務是在這種創造知識的文明的過程中培養青年，并幫助他們在其中找到自己的位置。

如今，隨著電子教科書的引入，教室投影儀、平板電腦、多媒體教室也得到了普及，各種技術都可以改變當前教學雙方的活動模式，一堂課也可以由數千名學習者組成。但是在大多數情況下，教師只采用一種教學方法，教師與學習者之間的互動進展緩慢。顯然，教師必須要適應學習者與技術之間的交互。

慕課在問世后的短短幾年就流行起來，因為它們通常是免費的，并且為希望學習新知識的人們節省了時間。學習者可以在方便的時候閱讀這些材料，也可以在線留言與其他學習者討論。所以，在線學習的靈活性可以有效簡化較難的外語學習過程。

二、慕課教學模式的優勢

慕課能促進教育的平衡與公平發展。不論國籍，不論財富，任何學習者只需在慕課平臺上注冊一個賬戶，就能在平臺提供的虛擬課堂中進行慕課模式的學習，這大大促進了教育的公平。因此，慕課能以較低的成本和簡易的途徑幫助解決教育資源分布不均衡、教育成果應用不平衡的問題，從而使人們更有效率地傳播知識、傳輸觀念、傳遞文化、傳承文明，從更高層次促進全人類的全面發展。在實際教學中，慕課能更直接地實現師生的平等，能使學習者主動去融入和創新教學活動，創新教學方式和教學內容。

慕課強調的是“學”而不是“教”。傳統教學是以教師講授為主的教學方式，教師在教學活動中具有絕對的話語權和決定權，是不容置疑的標準，而學習者按照教師畫好的軌跡不停地練習，沒有太多思考和創新的空間，也不大可能按照自己的需求來自己選擇學習內容。但是慕課是自主和可重復的，學習者根據自己的需求選擇相應的課程，根據自己的生活與學習計劃去安排自己的學習活動。例如，對于復雜難懂的知識點，學習者可以多次觀看相關視頻和閱讀相關資料，進行針對性練習。無論是自主學習，還是與虛擬課堂里的教師或學習者的討論，都能克服傳統的填鴨式教學模式的缺點，豐富學習者的個人學習經驗和增進彼此之間的互動。

慕課可以充分發掘和調動學習者的學習興趣，吸引有共同興趣的學習者融入同一個課堂。學習者通過彼此之間討論問題、分享經驗、鞏固知識與技能，能進一步保持自己的學習興趣，并更積極地投入到未來的學習中。所以，慕課不單是改變學習模式和群體組成，還因為學習者在同一個課堂的共同話語，從而使學習者能有更好的心理感受和更好的學習體驗。

慕課可以真正達到個性化和定制化教學。慕課教學模式下，教師使用各種現代教學設施、教學應用軟件并運用其功能獲取學習者大量的學習數據，例如：不同學習時期的問題、耗時且重復瀏覽的網頁、偏愛的學習方式、最有效的學習時間等。通過大數據分析，教師就能了解每個學習者的學習狀態和學習規律，并預測他們將來的學習能力和困難，從而對不同學習者提出不同的學習建議和指導，為不同學習者設置相應的學習模式。根據這些信息，教師可以解決個性化和差異化教學的問題。

三、慕課時代英語教學改革的路徑選擇

在慕課時代，教師不再是掌握知識和傳授知識的權威，也不再是學習規劃的制定者，不再是教學活動的中心，而只是學習者開展學習活動的外圍聯系人。首先，教師要解放思想，增強認識，主動適應教育的時代發展變化。在慕課時代，教師的角色不僅是知識傳授者，而且是學習指導者、幫助者、敦促者。教師應積極做出各種變化和嘗試，設計新的教學活動方式，增加與學習者互動交流的機會，從而將傳統教學中發號施令的角色轉變成在慕課教學模式中提供建設性學習方案的服務者的角色。

第二，教師應促進學習者的多元化發展。目前，一些教師仍然認為教學只是教學習者知識，而學習者學習就是在提高學習成績，任何影響學習者學習成績的做法都應予以拒絕。而實際上，學習者的多元化文化視野將極大地促進學習者開發各種潛力，促進學習者全面成長，幫助學習者全面發展。

再者，教師需要積極學習以提升自身素養。教師要成為學習者學習的指導者，就不能受舊知識和舊觀念的束縛。一旦有新事物出現，教師應該用批評性思維分析其利弊，揚長避短，積極學習。在慕課時代，教師不但應積極學習現代信息技術，提高計算機操作、課件設計和在線操作的水平，更要學會用新理念來實現教學活動方式的創新。只有這樣，教師才能更好地將互聯網和大數據技術納入日常教學中，迎接慕課時代的挑戰。

目前在我國，英語一般由綜合英語和視聽說英語組成，而這些課程的設定并不符合英語教學規律，也不能滿足學習者的需求。為了改變英語教學模式的現狀，應該重構英語教學模式，使英語課程體系同時滿足國家、社會和學習者的多重需求。首先，我們應努力構建和推廣基于慕課的英語課程。例如，構建國家大型英語在線公開課程，包括專門用途英語、通用英語和學術英語，以保證學習者可以根據自己的興趣和需求選修課程。

同時，大力推廣校本英語課程也很重要。教師應根據本校學習者的水平和實際需求，自己編訂符合本校學習者狀況的教材。然后通過慕課教學模式，課程開發人員和學校教師更有效地監督學習者的學習過程，如實地評估學習者的學習效果，從而進一步確保學習者的英語水平。

此外，學校要制定相應的和必要的選修課程。學校不能限制英語課程的授課內容和形式，而應提供更多的選擇。學校在幫助學習者拓寬知識面的同時，還要保證學習者能根據自身需求修夠學分。這不僅可以照顧到學習者之間的個體差異，而且可以使學習者從“請我學習”轉變為“我想學習”，從而提高學習者的英語水平。

總之，慕課在英語教學中應用，不僅可以改善傳統的教學方法，為教師和學習者提供良好的學習環境，還能豐富課堂內容，使學習者積極參與教學過程。學習者的英語聽、說、讀、寫能力也能隨之大大提高，在日常生活和工作中的應用英語的能力也能得到提升。

慕課在英語教學中的應用有很多優點，但慕課不能完全取代傳統教育，避免走向極端。慕課教學模式和在線資源的使用應基于學習者的實際需要，以及是否有利于學習者的英語學習和素養提升。只有這樣，慕課才能在英語教學中得到最好的利用。

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