認知語言學視角下的大學英語語法教學

【摘要】英語語法是學好英語的重要方面之一，是語言賴以形成和發展的要素，是語言組織的紐帶，是提高語言表達準確度的有效保證。但目前在大學英語教學改革背景下，語法教學被邊緣化甚至被排斥，導致中式英語泛濫，許多大學生的語法學習效果不盡人意。在英語教學中，語法教學相當重要，而且要把英語語法貫穿于大學英語教學全過程顯得尤為重要。本文通過對認知語言學的概述，分析了大學英語語法教學現狀，并在認知語言學視角下提出了大學英語語法教學的新對策。

【關鍵詞】認知語言學;大學英語;語法教學

【作者簡介】尹倩，興義民族師范學院。

一、認知語言學概述

認知語言學是語言學的一門分支學科，它的出現“是對喬姆斯基革命的一場革命”，它包含許多不同的理論、方法以及研究課題。20世紀80年代中期以后，其研究范圍擴展到語言學中的許多領域，如句法、意義、音系以及語篇等。在過去二十多年中，認知語言學研究在幾個重要領域已經卓有成效，如范疇化、概念隱喻、轉喻以及語法。

認知語言學是認知科學發展的產物，代表一種語言研究范式，是多種認知語言理論的統稱。認知與語言有著千絲萬縷的聯系，通過語言現象揭示人的認知能力，把語言認知作為人的整體認知過程的一部分來把握。

二、大學英語語法教學現狀

1. 大學英語語法教學地位不明確。英語語法在大學英語教學中的地位沒有保證，一些教師認為學生在中學都學過語法，大學就沒有再教的必要了，在學習過程中遇到不會的語法知識問題，學生可以通過查閱語法教材資料或上網自行搜索來得到答案，因此語法教學在大學英語教學中沒有得到應有的重視。教師主導著整個教學過程，對語法知識的教授方式始終停留在反復性的機械性記憶這一層面，使得學生正確理解語法與運用語法難度增加，忽視了語法對語言表達形式的規約與限制，生成大量不合語法的句子，學生在英語交際過程中，語言運用的準確性便大大降低。

2. 教學形式單一，教學內容重復。大學英語教學不僅要求學生牢記大量的詞匯和復雜的句式，還要求學生能夠在實際語言交流過程中運用所學的詞匯和句式。然而目前的大學英語課堂教學大多采用教師借助黑板講解的方式或者是只借助教材進行教授，學生與教師之間缺乏必要的溝通和交流，大部分學生在學習過程中遇到的語法問題缺少有效指導，學生只是機械性地學習及記憶，缺乏學習英語的動力，長此以往勢必會影響廣大學生學習英語語言的興趣。由于多數高校缺少專門的語法教學課程，一般都是在英語文章閱讀教學中穿插語法教學，時間不規律并且知識較為零散，教師往往就課文中零散出現的語法知識分散處理，學生難以系統充分地理解語法知識。此外，大多數大學英語教師講授的語法知識是以往的高中語法知識，重復的講解使學生失去學習興趣和積極性，大學英語語法知識與高中所學的語法知識難以銜接，學生的學習壓力可想而知，導致一部分學生大大降低學習英語的積極性。

3. 學生缺少自由訓練的機會。在目前的學習氛圍中，有限的外語環境使學生接觸到的外語語言形式較為單一片面，無法通過多樣化的語言交流氛圍來分析并學習語法規則，而教師在教學過程中更傾向于學生的語言學習和聽說能力，教師課堂上的提問大多是可以直接找到答案的問題，缺少科學性和可研究性。教師在對所學英語語法進行總結是十分必要的，對學生存在的語法錯誤進行分析，有利于減少學生再次犯錯，提高語法學習的有效性。題海戰術和機械性訓練的教學方式是不可取的，這樣帶來的后果是學生失去學習的熱情和興趣。

4. 沒有語法統編實用教材。大學英語語法教材稀缺，充斥市場的大都是與之前所學內容相同的教材，很難界定這些書到底適合小學生、中學生還是大學生，大學英語教師在幾乎沒有選擇的情況下仍然使用與中學相似的教材。為了學習語法，學生不得不自己購買教材，但學生沒有統一購買語法知識教材，但這些教材缺乏對語法知識的系統性構建，只是對語法知識進行泛泛的講解，而學校教材配備的練習冊，答案解說牽強，晦澀難懂。語法統編教材的稀缺問題，也給在一定程度上教師的語法教授帶來了困難。

三、認知語言學視角下的大學英語語法教學

1.加大對英語語法教學的重視。大學英語教學應該給予英語語法教學足夠的重視，教師應該在課堂上多引導學生充分發揮語言認知潛能，對枯燥的語法規則從認知語言學的角度去定義和講授。幫助學生認識到語法學習是過程而不是目的，學習語法知識是為了更好地學習語言、應用語言。增強語法意識，著重于長期的教學學習目標，要求學生運用自己的認知能力去理解語法結構的特征，重視語言語法意義并且在教學中使用語篇而不是自造的句子。高校應對大學英語教師進行培訓，使教師具備必要的教授技能，能夠把學生的注意力集中到語言形式上。

2. 轉變教學思路，豐富教學手段。隨著文化內涵的不斷加深，傳統教學模式已經不能適應日益復雜的英語教學工作， 教師需要改變以往傳統的教學思路，靈活運用新的教學手段。采用的教學方式需要被學生在理智方面所認同，又要使學生在情感方面所認同，保證教學方法的實效。針對難度較小的語法知識，可以將講解任務分配給學生，讓學生進行新知識的講授，增加學生在課堂中的參與度，加強師生合作與交流，較好地體現出教學的民主性。學生講課的方式激發了學生主動探索研究的精神。這種方式對某些學生而言也具有一定的挑戰性，因此能夠激發學生的學習興趣。

3. 認知語言學對英語語法教學策略的啟示。教師主導和學生主體有機統一，學生成為學習過程的主體。英語教師對語法教學的效果起著非常重要的作用，英語教師必須不斷更新自身的語言學理論，以新的眼光認識語法和語法教學。

4. 改進課程設置，強調實際應用。在本就有限的課時內調整課時，增加語法內容，開設專門語法課程，編制統一的語法實用教材，有計劃地講授、練習，為學生打好堅實的語言功底。加強學生課外聽說讀寫能力，選用課外語法參考書，做到真正靈活運用。同時引進、采用國外近些年出版的關于語法與閱讀結合、語法與寫作結合的新教材，了解、研究國外語法教學動態，更好地學習和理解英語語法。教師根據學生的實際思維能力，安排與現實結合較為密切的教學內容，引導學生對知識加以拓展運用，提高學生英語語法的運用能力。進一步完善習題講解模式，加深學生對習題知識的認識和理解，鞏固學生所學的語法知識。

5. 創建多樣性語法教學形式。開設語法公共選修課，實現語法知識的系統講授，在大學校園定期舉辦語法講座，建立一支高素質教師隊伍或引進外籍教師提升學生英語能力，改變學生以往對英語學習的態度和認識。利用網絡教學平臺對英語語法進行講授，實現學生自主學習。針對語法基礎薄弱的學生，運用任務型教學法，因材施教。讓學生在一定的語境中學習語法知識，引導學生在各種語境中體會各種詞語的用法。讓英語更加貼近生活，利用多媒體動畫展示，讓學習英語變成一件有趣的事情。

四、大學英語語法教學的重要性

1.英語教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。詞匯的有效學習離不開語法學習，詞匯并不只靠時間和記憶力。很多學生認為快速掌握大量的詞匯，只是時間和記憶力的問題，但這種方法是不可取的，極大挫傷了學生學習英語的積極性，不利于英語學習的可持續發展。

2. 英語中聽力和作文的教學離不開語法學習。寫作能力在英語教學中占據著非常重要的地位，想要寫出好文章，就要重視語法的作用。掌握語法是培養學生語言運用能力的一種極為重要的手段，學生要輕松自如地運用英語，就要熟練地掌握各種語法規則，從而幫助其深入的理解。在聽力學習中，許多大學生往往只記住一些單詞，結果只是弄清楚了幾個單詞的意思，而整個句子的具體內容卻一知半解，所以我們必須要重視語法學習，加強學生對語法知識的掌握，培養學生對聽力學習的自信心，提高學生的聽力學習能力。語法錯誤導致大學生在英語寫作中出現許多錯誤，一些語法概念模糊導致寫作失敗。語法作為語言規則，不僅僅主宰了語句各個成分的排布和運用，還對詞素的運用有著準確的規定。

3. 鍛煉學生思維能力。對于理科生來說，他們大多對英語學習能力不強，如果能夠讓他們更加清晰地了解英語語法規則，那么可以提高他們的英語學習能力，提升他們的英語思維能力。師生應努力改變傳統思想的誤區。語法是語言的規則，一般較為抽象，學生理解起來比較困難，加強學生對語法的學習，培養學生的思維能力，化抽象為具體，使學生設身處地地進行思考，在情境中體驗、感知和理解語言，也鍛煉了他們的分析能力。

五、總結

隨著經濟全球化程度的日益加深，我國改革開放不斷深化，國際交流越來越密切，學好英語對個人發展以及提升國民整體素質具有重要意義。認知語言學為英語語法教學提供了新的理論導向，為大學英語語法教學的基本準則和教學方法策略提供了有益的啟示，鍛煉了學生的思維能力。教師也要不斷總結教學方法，這對于提升廣大學生的英語學習興趣及積極性和語言運用能力有著重要作用。

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