多模態視域下的開放大學成人英語在線教學模式探析

【摘要】隨著經濟全球化的發展，企業對員工英語水平的要求不斷提高。當下，英語已經成為大多數職場人士和學生的必備技能之一，而傳統的在線英語教學模式已無法滿足學習者的需求，其單一的教學模式無法使學習者更深刻地理解英語內涵，學習成果較差。激發學生的學習潛能，需進行相應的教學模式改革。本文在此探討了多模態視域下的開放大學成人英語在線教學模式，涉及CBI、翻轉課堂等與多模態相適應的教學理念方法，希望有效提高學生的英語學習能力。

【關鍵詞】在線英語教學;多模態;CBI理念;翻轉課堂

【作者簡介】楊鵬鯤，大連廣播電視大學。

【基金項目】2019年度遼寧省現代遠程教育學會課題立項：《遠程開放教育公共英語多模態教學之在線學習模式研究》2019XH-30。

一、引言

傳統在線英語學習固然打破了地域和時間的限制，在一定程度上提高了成人學習英語的效率，但其不足之處也十分明顯：固定的課程規劃較為呆板，無法針對學習者的實際學習情況進行調整，容易導致學生無法充分理解相關知識點，從而失去學習興趣。

當前大學成人英語在線教學中，慕課的應用較為廣泛。然其單一的教學模式無法適應英語靈活多變的特點，導致學生在學習過程中時常碰壁。為了更好地提供英語在線教學，傳統教學模式的改革勢在必行，因此，本文提出構建大學英語多模態在線學習模式模型，希望通過結合相關具體教學理念、方法有效提高英語在線學習的成果。

二、多模態視域下英語在線教學

1. 多模態理論與英語教學。多模態話語分析理論有機結合語言符號及功能語法等多種理論知識，除了語言、文字，同樣重視圖片、音樂在表達意義中的作用。在線英語教學改革過程中，要求教師與學生之間進行更加密切的互動交流，因此需要將師生、設備等一切因素進行有效利用、結合，從而使其發揮更大的價值。而多模態理論講求通過多種感官進行教學，激發學生視覺、聽覺的感受，拉近了學生與老師的距離，能夠有效提升學生的學習水平，符合改革需求。

當今教育技術快速發展，多模態的運用能夠順應時代，滿足新時代學習者的需求。同時，其作為一種技術支撐，不僅擔任了教學模式和教學方法變革的重任，更是充當了新時期教學改革的整體環境。新興技術的發展與運用增加了教學的潛力，為學生提供了更大的發展空間。本文主要探討多模態視域下的開放大學成人英語在線教學模式，以其為基礎結合相關教學理念和教學方法的創新，為在線英語學習設計更為完善的改革方案。

2. CBI教學理念——與多模態相適應的教學理念。（1）CBI教學理念的主要內容。CBI教學又名“基于內容的語言教學”，其教學過程以學習的科目內容為依托，通過結合知識學習和語言學習來解決學習過程中內容和語言相分離的問題，其源頭可追溯至20世紀的沉浸式實驗教學。

二語習得理論以及認知心理學理論是CBI教學理念的主要思想來源。通過對第二語言習得假說的研究，可以得知在語言學習過程中學科內容學習占據重要地位的結論。因此，教師在教學中要提供充足并且有價值的資料，以便學生能多方面地掌握相關的內容。同時，它明確了學生在學習活動中的地位，更加貼合學生的需要。

（2）CBI理念下的在線英語教學。在組織教學時，施教者需要充分考慮學習者的各種情況，如學習水平、學習目標等，在教學的過程中合理運用CBI教學理念，以便達到提高學生綜合素質的目的。

①教學目標定位。CBI教學理念下的課程設計通常包括計劃、說明、執行、教學四個部分，每一部分都具有相應的作用和價值。其中課堂教學環節主要考慮四個問題：什么是課堂教學目標、這個目標是否實現以及如何實現、與學習者的課下學習是否相聯系。為了提高學習的效率，真正讓學生有所收獲，要求教師在授課活動中通過多方面考慮，如授課的整體性、興趣性和邏輯性等，充分發揮課堂的作用，為學生解決相關學習方面的問題。同時學生在學習過程中通過積極配合，進行相應的課前預習、課后總結、小組討論等，能夠有效促進對知識的深刻理解。師生互動的高效配合，不僅能讓教師充分發揮自身的價值傳授知識，還能讓學生獲得更好的學習體驗，可以說完美地達到了學習活動的要求。

另一方面，因考慮到CBI教學的靈活性以及適應性，我們可將學科課程以及活動程序夾雜在其中。在完成既定教學目標的同時，注重對受教者學習能力的鍛煉，受教者語言能力提高以后，在各班之間乃至學校之間進行溝通，以促進共同發展進步。

②教學內容設計。在大學英語的視聽說教程中，施教者通過一定的操作將靜態內容轉化為動態，這種轉化是施教者在對需要教授的內容有一個總體的深入把握后，對內容實施的進一步改造。例如，教師在教學的相關環節中加入與之相匹配的圖片、視頻、音頻等，有助于學生的理解，同時有助于加強其學習興趣;教師通過設定相關限制，要求學生完成當前階段的測試后方可進入下一階段的學習，可以很好地調動受教者學習的積極性。

③ 教學評價。CBI教學理念提到，在外語教學中或者說第二語言教學中，施教者的目標是學習內容方面，學習資料的選擇、學習任務的發布，課堂教學方法和評價的手段都是由學習內容決定的。CBI開展的學習將受教者當作核心，施教者在授課過程中要轉變理念，將教學的中心由教師轉向學生，這樣才能讓學生更好地融入學習，調動他們的主觀積極性和學習能力。而施教者則是擔任著輔助與監督的角色，其調節作用能給受教者帶來多種方面的幫助。比如在小組共同學習的過程中，除了老師來評價，還可以增加peer evaluation的環節，加強同學之間的溝通交流，并在這一過程中提高第二語言的能力。此外施教者還要加強指導，讓學生做出更客觀全面的評析，如此方能充分體現合作和評價的價值，更好地促進教學的進行。

3. 翻轉課堂——與多模態相適應的教學方法。（1）翻轉課堂的主要內容。翻轉課堂又名“顛倒課堂”，其創新之處在于通過調節課堂內外時間，讓學生掌握學習活動中的主動權。具體表現為通過合理的時間安排，要求學生自覺進行課前預習，將更多的時間留給師生互動環節，師生共同研究以解決當前的現實問題;課后，學生進行自我總結，發現不足以尋求突破。這種新的教學方法旨在調動學生的積極性，而教師在整個過程中主要起輔助作用。

（2）翻轉課堂的構建。①樹立“翻轉”意識。完善翻轉課堂之前必然要對它有深入的了解，因此老師要充分發揮好引導作用，樹立“翻轉”意識。在教學過程中積極調動學生的主動性，兼顧知識的完整性和趣味性。其中，預習工作占據十分重要的地位，只有學生自己對知識的了解情況有明確的認知，才能確保在課上高效地解決問題。在構建翻轉課堂時，需要一套完整的思想體系，要求老師總結每堂課的經驗來不斷完善這種模式。因此，要注重師生互動的過程，學生的感覺是重要的參考經驗，要在彼此的交流中提高學習的積極性，讓課堂更加活躍。

② 完善考核體制。翻轉課堂模式下，傳統的筆試轉變成了過程考核，更加注重學生的日常學習表現，有利于提高學生面對實際情況的應對能力，在英語學習方面促使學生的聽力、口語等多方面共同進步。同時，完善的考核機制能夠很好地體現改革的效果。

③ 網絡信息技術的運用。隨著互聯網的快速發展，人們可以通過網絡信息技術更加便捷地獲取相關知識和信息。可以說，電子時代的來臨為翻轉課堂的實行提供了技術保障，因此相較于傳統教學、翻轉課堂對電子網絡具有的依賴性更強。這是時代的進步所帶來的機遇，因此我們要學會把握機會，充分利用當下資源來加快學習效率，獲取更多的知識來提升自己。

三、結語

傳統的在線英語學習無法滿足新時代人才培養的需要，因此多模態教學理論順勢而生，其相關的CBI教學理念和翻轉課堂將學生置于學習活動中的主體地位，滿足了學習者充分掌握英語的愿望與渴求，符合現代社會學習的需要。

參考文獻：

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