論思維導(dǎo)圖在中職英語單元詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前，中職英語單元詞匯教學(xué)還存在一定不足之處，表現(xiàn)為教學(xué)形式比較單一、教學(xué)方法比較呆板以及教學(xué)內(nèi)容陳舊等。因此，在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，從單元主題、詞根詞綴和動詞中心詞等角度開展詞匯教學(xué)，既能實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的可視化，又能幫助學(xué)生掌握英語詞匯之間的區(qū)別聯(lián)系，從而全面提高學(xué)生的英語詞匯分析能力和實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);單元主題

【作者簡介】楊智麗，江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校。

中職英語教學(xué)應(yīng)尊重中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重培養(yǎng)中職學(xué)生的英語邏輯思維和創(chuàng)新能力，對單元詞匯教學(xué)來說，應(yīng)圍繞單元主題開展單元詞匯的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握足夠的英語詞匯。思維導(dǎo)圖是一種簡單明了、層次分明的視覺符號，利用思維導(dǎo)圖來幫助中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和英語規(guī)律，能在一定程度上提高中職英語詞匯教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前中職英語單元詞匯教學(xué)的不足

1. 教學(xué)形式比較單一。在中職英語單元詞匯教學(xué)中，英語教師往往還停留在照本宣科的教學(xué)模式中，很多時候就是將單元詞匯表從頭到尾進行領(lǐng)讀，然后組織學(xué)生進行朗讀和記憶，缺乏針對英語單元詞匯的知識總結(jié)和詞根詞綴的有效分類，導(dǎo)致很多中職英語單詞教學(xué)成了記憶大賽。與此同時，由于中職英語單元詞匯數(shù)量龐大，很多中職學(xué)生沒有足夠的精力投入到單元詞匯的學(xué)習(xí)中，而單一乏味的教學(xué)形式也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致單元詞匯的學(xué)習(xí)效率比較低下。

2. 教學(xué)方法比較呆板。在中職英語課堂上，一方面，英語教師往往不太重視詞匯教學(xué)，認為英語單詞的教學(xué)方法就是死記硬背，不愿意在課堂上花時間講述詞根、詞綴、派生詞等詞匯知識，導(dǎo)致很多中職學(xué)生缺乏必要的詞匯記憶策略和方法，通常是一邊看單元詞匯表一邊看中文意思。另一方面，不少中職學(xué)生沒有認識到單元詞匯之間的彼此聯(lián)系，導(dǎo)致所用的學(xué)習(xí)方法僅僅是停留在大聲朗讀和機械記憶上，隨著時間的延伸非常容易遺忘。

此外，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊也會導(dǎo)致中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率低下。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語單元詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

1. 推動英語詞匯知識可視化。中職英語收錄了幾千個英語詞匯，如果英語教師和中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對其進行分類整理，就很容易造成學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的被動局面，導(dǎo)致中職單元詞匯教學(xué)陷入雜亂無章的窘境，而學(xué)生也會感覺單元詞匯學(xué)習(xí)比較機械和枯燥。借助思維導(dǎo)圖這個學(xué)習(xí)利器，通過簡單明了、層次分明的視覺符號（即圖形與文字）把單元詞匯的層次關(guān)系呈現(xiàn)出來，有助于幫助學(xué)生更加直觀形象地理解單元詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，也有助于打通新舊詞組之間的關(guān)系，為學(xué)生編制一張新的知識關(guān)系網(wǎng)。

2. 實現(xiàn)英語詞匯記憶可加工。在人的記憶中，記憶水平分為深層次、淺層次之分，有些記憶的表象特征不明顯，經(jīng)過一段時間后就會淡忘甚至消失。在這種情況下，就需要提煉記憶點的表象特征，經(jīng)過大腦分析和加工，從而實現(xiàn)對記憶內(nèi)容的深層次記憶，而且大腦分析加工的層次越深，記憶時間就越長，而記憶內(nèi)容就越深刻。當(dāng)前，借助思維導(dǎo)圖的圖形思維方法，可以通過視覺和語言的雙重記憶來增強對單元詞匯的記憶，有助于推行思考、分類、聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法，更有益于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，推動中職英語各項詞匯教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實。

3. 符合英語教材的實際情況。中職英語教材的選擇和編排更加注重貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和崗位需求，要求深入培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力。在中職英語單元詞匯教學(xué)中，借助自由聯(lián)想式、邏輯聯(lián)想式思維導(dǎo)圖的幫助，英語教師可以引導(dǎo)中職學(xué)生掌握發(fā)散性思維的表達方式，將單元詞匯知識體系和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，有助于迎合中職英語教材短小精悍的特點，能夠?qū)⒚總€單元、每個知識點、每個單元詞匯串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和英語思維。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語單元詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中職英語單元詞匯教學(xué)中，可以借助單元主題、詞根詞綴派生法、動詞中心詞來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將新舊單元詞匯打造成一個新的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和邏輯思維。

1. 以單元主題為中心詞的思維導(dǎo)圖。中職英語都是圍繞著一個單元主題開展教學(xué)，它們滿足了英語課程教學(xué)目標(biāo)的教材編排需求，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平。因此，教授單元詞匯時可以圍繞單元主題來創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，把相關(guān)主題的詞匯匯總聯(lián)系起來，組成一張有規(guī)律的單元詞匯思維導(dǎo)圖知識網(wǎng)，便于學(xué)生能夠結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)來分類掌握詞匯，以單元主題為中心詞向四周發(fā)散，從多個思維維度來拓展相應(yīng)單元詞匯，最終通過立體直觀、富有層次的圖文信息理解和掌握相關(guān)的詞匯，這樣既加深了學(xué)生對于中職英語單元主題的學(xué)習(xí)認知，還有效增加了學(xué)生的英語詞匯量。

比如，在講解分詞的基本用法時，以奧運會的單詞和短語為例進行分析，這個單元的主題中心詞匯是Olympic Game，再聯(lián)想到與Olympic Game密切相關(guān)的An Interview、Compete、Admit、Replace、Charge、Bargain、Deserve、Stand for、As well等二級中心詞匯，再由Compete發(fā)散出Compete to do sth、Compete with/against、Compete for等短語，由Bargain發(fā)散出make a bargain with sb、bargain with sb.about sth、strike a bargain with sb等短語，這樣一層一級的思維導(dǎo)圖就把原來雜亂無章的單詞串聯(lián)在一起，有助于中職學(xué)生學(xué)習(xí)分詞在短語中做表語、定語、賓語等補充語、作狀語等用法，也有助于激發(fā)中職學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，能夠熟練掌握英語詞匯表達征求和提供意見、建議的語言功能，讓他們借助思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)與Olympic Game單詞相關(guān)的思考、分類、聯(lián)想，從而達到增強英語單元詞匯記憶力的效果。

2.以詞根詞綴派生法創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對于英語課程缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地掌握英語詞匯的構(gòu)詞技巧和內(nèi)在結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代英語單詞主要是借助詞綴詞根來派生出新詞匯，而英語的詞綴、詞根與漢語中的偏旁相似，都是構(gòu)成新詞匯的重要組成部分和記憶重點。因此，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中職英語單元詞匯時，一定要掌握前綴和后綴兩種詞綴派生法，即在現(xiàn)有詞根基礎(chǔ)上添加前/后派生詞綴形成新單詞，特別是針對“詞義改變”和“詞性改變”的派生詞綴，需要通過思考、分類、聯(lián)想等學(xué)習(xí)手段，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而快速記住這個單元詞匯，并猜出其具體含義。

3. 以詞組中的動詞為中心詞的思維導(dǎo)圖。英語作為一門語言類學(xué)科，要滿足英語口語表達和書面表達的需求，僅僅學(xué)習(xí)英語單詞還是遠遠不夠的，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語詞組。在中職英語單元詞匯中，有很多意思相近，或者意思相差較遠的詞組，它們一般是以動詞為中心的詞匯，由一個動詞與不同副詞，或是一個動詞與不同介詞組合成具有差異的詞組，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易產(chǎn)生混淆。因此，中職英語教師不妨把詞組中的動詞作為中心詞匯，借助思維導(dǎo)圖來開展思考、分類、聯(lián)想等單元詞匯的學(xué)習(xí)活動，從而將中職英語單元詞匯的新舊詞組進行串聯(lián)對照，形成一個新的詞組思維導(dǎo)圖表，這有助于加強學(xué)生對于相近詞組的學(xué)習(xí)、辨析和記憶。

四、總結(jié)

總之，枯燥、繁多的英語詞匯容易讓中職學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語詞匯量嚴(yán)重不足，甚至對聽、說、讀、寫訓(xùn)練產(chǎn)生不良的影響。因此，教師應(yīng)熟練運用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系和英語規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率和英語綜合水平。

參考文獻：

[1]劉淑蘭.論思維導(dǎo)圖在中職英語單元詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（17）.

[2]李艷紅.思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語， 2019（06）.