思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效性應用策略

【摘要】思維導圖以直觀、快捷、圖文并茂等特點出現在人們的眼前，若是英語教師能夠加以運用，不僅能夠激發學生的形象思維能力，還能調動學生的英語興趣，這對初中英語詞匯教學來說有利無害。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用策略

【作者簡介】方綠（1977.10-），女，漢族，廣西邕寧人，廣西南寧市第十九中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

詞匯是學習英語的基礎，豐富的詞匯量更是學好英語的前提。在初中英語詞匯教學中，教師應該積極地運用思維導圖教學方式，改善應試教育中的不足，提高學生的詞匯量，強化學生的記憶力、認知力和對詞匯的運用能力，使學生養成良好的英語學習習慣。

一、思維導圖的繪制過程

思維導圖的繪制，首先需要明確導圖中需要的所有要素，其中包括起點和分節點的重點是什么，連接每個部分的線條、顏色，代表的圖形是什么，只有明確要素才能繪制出完美的思維導圖。以初中英語詞匯教學為例，教師在制作思維導圖前需要知道導圖的最終目的，包括區別詞匯近義詞的區別，記憶新單詞等。在確定了目的之后，便可開始進行選擇起始的關鍵詞，再建立分節點并加以延伸，根據不同單詞之間的邏輯關系，將其用線條進行連接。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的積極作用

1. 有利于提高學生的學習效率。思維導圖具有一定的發散性。教師若是能夠合理的借助思維導圖，讓學生建立屬于自己的知識體系，對學生學習英語詞匯必能有所幫助。當學生建立了知識體系后，在學習新的知識時，便只需要根據規律將已經形成的框架進行完善便可。同時，當學生了解詞匯之間的關系后，還能加強自學的能力，這在寫作與閱讀的練習中有非常顯著的體現。

2. 有利于激發學生的英語學習興趣。當前初中英語詞匯教學中，有些教師深受應試教育的影響，所采取的教學方式依舊是“機械式”“填鴨式”等，只知道一味地讓學生死記硬背，導致學生在學習英語的過程中非常的煎熬，學習效率不佳。基于此，教師需要改變教學手段，積極運用思維導圖，這樣才能幫助學生提高學習效率，激發學生的英語學習興趣，拉近師生之間的關系。初中學生正是心理趨于成熟的關鍵期，開始有了自己的思維方式，對新鮮事物都充滿著好奇心和新鮮感，而思維導圖作為一種全新的教學方式，其特性剛好可以激發初中生的好奇心和新鮮感，這種繪聲繪色的教學方式，不但能夠吸引學生的注意力，還能降低傳統教學帶來的弊端，將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，讓學生能夠更好更快地掌握知識。

3. 有利于拉近師生之間的關系。教師可以將思維導圖的設計和繪制交給學生，讓學生通過小組協作的方式進行實踐，并在課堂中進行展示，隨后教師和學生可以一起進行挑選、評價，選出最優秀的作品。之后，教師再根據作品中不足的地方進行完善和補充，加深與學生之間的交流。這種方式相比于傳統教育，不僅拉近了師生之間的關系，還加強了師生之間的情感交流。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效應用策略

1. 運用思維導圖學習英語新詞匯。在以往初中英語詞匯學習中，教師的關注點往往都在知識的講解上，對于語句、語調的轉換并沒有非常在意，教學的手段也非常的單調，使學生只能被動地接受知識，死記硬背的進行英語詞匯的學習。若是學生長期處在這樣的教學環境下，會很快失去對學習英語的興趣，產生消極情緒。初中英語課中，基本上每節課都會出現新的知識點和新的詞匯，因此，為了能夠幫助學生加強對詞匯的學習，便可結合思維導圖的方式，加深學生的記憶。教師在進行詞匯教學講解時，需要注意詞與詞之間的內在關系，這樣才能培養學生的邏輯思維能力，讓學生可以根據自己的邏輯思維進行詞匯的學習并分類，進而自主地制作出適合自己的思維導圖。

例如教學My classmates這課時，學生在初次接觸的時候會將“My classmates”直接翻譯成“我的同學”，但是在這個句式里的“classmate”是在“classmate”后面加上“s”用來表示復數，這是因為不可能只有一位同學。

那么在平時的口語或寫作中，我們如何去描述我的同學呢，教師就可以設計出一個思維導圖，然后用思維導圖的形式給出一些關鍵詞，讓學生聯想記憶，組織語句。學生可以通過這些關鍵詞聯想到自己的思維導圖，進而發散自己的邏輯思維，將詞匯融會貫通，豐富自身英語的詞匯量和語句量。

2. 運用思維導圖進行單詞的整理分類。學生在初次學習初中英語時，會發現初中英語的詞匯量遠遠多于小學。在學生的不斷學習中，單詞也會越來越多，若是學生不能對所學的單詞進行一個整理和分類的話，便會出現對一些比較復雜且范圍涉及較廣的詞匯產生混淆，進而導致遺忘。因此，教師在運用思維導圖進行英語詞匯教學的時候，便可通過思維導圖讓學生能夠比較快速地分辨一些容易混淆和不容易記住的詞匯。當然，教師也可以先將詞匯進行一個分類，進而讓學生運用思維導圖記憶英語單詞。

例如“My family”這一課的學習中，就有“father”“mother”“me”“brother”“sister”“aunt”等幾個比較重要的核心詞匯，教師可以根據這些詞匯先將其進行分類，做成思維導圖的形式，如圖所示，之后讓學生進行思考、分析，了解每個詞匯的不同意思和類型，再建立屬于自己的詞匯庫。通過這樣的方式，不僅可以減輕學生對詞匯記憶的壓力，還能使學生學會正確的分類方式，加強自身的詞匯掌握能力。

3. 運用思維導圖加強學生的記憶能力。初中英語教師在進行教學時，可以通過布置課后作業的方式，引導學生運用思維導圖對本節課進行總結，讓學生在制作圖的過程中，可以回顧本節課的知識要點以及從中檢驗出自己對本節課知識的掌握情況，查缺補漏。另外，還能通過對核心詞匯的拓展，讓學生進一步加深對詞匯的記憶，完善自身的英語知識體系。比如，在英語教學中，同一個英語單詞可能存在不同的詞性，表達不同的詞意，而不同的單詞又可能表示同一個英文單詞，還有的英文單詞，加上前后綴，就變成了完全不同的詞性。比如，arm可以延伸出farm、army，ank可以延伸出thank、bank、rank等，通過這種思維導圖的模式強化單詞的詞量和記憶，讓學生學起來更加輕松。

學生在制作思維導圖的過程中，不僅擁有了對詞匯的長久記憶，還提高了學習效率和英語成績。

四、結語

綜上所述，可以看出教師采取思維導圖的教學手段對學生的英語詞匯學習幫助是非常大的，不僅幫助學生加深對詞匯的掌握，還能很好地區分出類似的詞匯。所以，在日后的初中英語教學中，教師需要積極主動的完善教學手段，努力探索，制定出更好的思維導圖教學方式，從而提高英語教學的質量。

參考文獻：

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