英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。教師如何快速轉(zhuǎn)換自己的角色由知識的傳播者變?yōu)橹R的助產(chǎn)者？如何讓學(xué)生自覺從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為知識的主動探索者？本文就將對中小學(xué)英語學(xué)科關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

改革開放以來，在我國正確的教育方針指導(dǎo)下，中小學(xué)教育的普及取得了劃時代的成果。與此同時，對于提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的呼聲也越來越高。2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中提出應(yīng)當(dāng)一改“填鴨式”、死記硬背的教學(xué)方法，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一改“以老師為主體”的“被動式學(xué)習(xí)的”舊有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的“自主化學(xué)習(xí)”現(xiàn)代教學(xué)模式。

在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，正是推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式亟須解決的：

首先是角色的轉(zhuǎn)換問題。如何讓學(xué)生自覺地從知識被動的接受者轉(zhuǎn)換為知識的主動探索者，對于角色的轉(zhuǎn)換教師又該如何把握？其次是學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，自覺性與自律性有待加強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)的模式下時間的利用率并不高。再者是每個學(xué)生的已有知識和身心發(fā)展水平各有差異，如何在自主學(xué)習(xí)的模式下發(fā)掘出學(xué)生的天賦與才能？而以下將針對這些教學(xué)中的實(shí)際問題就英語學(xué)科關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、采用問題/探究式教學(xué)

問題/探究式教學(xué)方法最早可以追溯到古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法。蘇格拉底的教學(xué)并不直接以傳授的方式將所學(xué)知識教給學(xué)生，而是通過不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考中獲得知識。而問題/探究式教學(xué)正是在國內(nèi)外眾多教育家的理論支撐下、在眾多相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的磨煉下所改進(jìn)而成的教學(xué)方法。《教育學(xué)》對這種教學(xué)方式有較為完整的定義：“問題/探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。”例如，在進(jìn)行“過去進(jìn)行時”的教學(xué)中，教師提出問題：“你們昨天這個時候都在做些什么？”學(xué)生或許會回答“在上數(shù)學(xué)課/在打籃球/在寫作業(yè)”，從而引導(dǎo)學(xué)生用英語回答出這個問題，再通過大量的互動與舉例，引導(dǎo)學(xué)生深入探究總結(jié)出過去完成時的句式規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考獲取新知，使學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)從感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，對所學(xué)知識的認(rèn)識進(jìn)一步系統(tǒng)化、精確化，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

日本兒童早期教育的鼻祖木村久曾言“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。學(xué)生天生有著強(qiáng)烈的好奇、好問、好知的求知精神，早在18世紀(jì)，法國啟蒙思想家盧梭就確立了能動的兒童觀，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)兒童的求知欲，使之成為尋求知識的動力。而在自主學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中，由于初中學(xué)生心智尚未成熟，只有激起學(xué)生對于課堂的興趣，才能讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在課程“food festival”的教學(xué)中，可以在課前先給學(xué)生布置一個有趣的任務(wù)，讓他們放學(xué)后參與到家庭的烹飪中去，并且要求他們記錄下食物例如炒飯的制作過程，在第二天的課程上彼此交流所獲這樣通過增強(qiáng)與家長、同學(xué)之間的互動以及對于生動的食物烹飪過程的參與，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使他們更有精力參與到學(xué)習(xí)中來，并且通過鼓勵的形式引導(dǎo)學(xué)生使用英語來對于所見所聞的烹飪過程作一個描述，使他們在參與中對于本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與探究。

三、采用小組教學(xué)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

除了教學(xué)方式的改變、對于學(xué)生興趣的挖掘之外，還需要營造自己學(xué)習(xí)的氛圍。中學(xué)生有一個盲目跟風(fēng)的特性，如果周圍的同學(xué)都在積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么他們自己也會逐漸同化融入自主學(xué)習(xí)的氛圍中去。而在營造學(xué)習(xí)氛圍中，小組教學(xué)是一個十分值得采取的辦法。在分組時需要注重小組的階段性，即不能將好生與好生、差生與差生簡單粗暴地分在一起，而是應(yīng)當(dāng)注意階段性的組合，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶動差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且給差生講解題目的過程也是成績優(yōu)秀的學(xué)生在不自覺中進(jìn)行知識鞏固的過程。更要注意小組內(nèi)職責(zé)的劃分，讓每個學(xué)生在組內(nèi)都有自己存在的價值與意義。如在以“保持健康”為題的寫作課上，就可以將學(xué)生按照不同階段分為小組，讓小組成員互相批改作文，找出彼此作文中需要修改的地方，并且投票評選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作文參加班級最優(yōu)秀的作文的評比，最后由教師來進(jìn)行綜合比對，給每一個小組最優(yōu)秀的作文打分，對全班獲得最優(yōu)秀的作文的小組給予表揚(yáng)與獎勵，并且在教師批改后將這篇最優(yōu)秀的作文掛在班級榮譽(yù)墻內(nèi)號召同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種競爭式的作文課堂中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的小組榮譽(yù)感、課堂參與感。

四、鼓勵學(xué)生自覺使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著信息化的發(fā)展，和各大學(xué)習(xí)類app的興起，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅限于課堂教學(xué)。在市面上如今已經(jīng)涌現(xiàn)出眾多優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)軟件，如自主練習(xí)口語的“英語趣配音”“英語流利說”“扇貝口語”;專注于單詞的學(xué)習(xí)與鞏固的“百詞斬”“墨墨背單詞”;每日更新精選英語文章的“流利說閱讀”“扇貝閱讀”;實(shí)時作文批改的“批改網(wǎng)”，還有各大平臺的英語網(wǎng)絡(luò)課程等等，教師可以鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時利用這些優(yōu)質(zhì)而便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。特別是英語課程與其他課程不同，英語本質(zhì)上是一門需要交流的語言學(xué)科，對于網(wǎng)絡(luò)資源的良好運(yùn)用，特別是對于優(yōu)質(zhì)文章的閱讀、優(yōu)質(zhì)英美劇的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法、語感，提高學(xué)生口語與閱讀能力。但畢竟網(wǎng)絡(luò)資源只是學(xué)習(xí)的輔助，如何讓學(xué)生在課余時間面對紛紜的網(wǎng)絡(luò)世界能夠靜下心自主學(xué)習(xí)，最終還是要回歸到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性的策略上去。

五、制定個性化的教學(xué)方案

早在1983年，美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納就提出了“多元智能理論”，其中區(qū)分了八種與特定認(rèn)知領(lǐng)域相聯(lián)系的智能，具有包括“言語智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能”，大多數(shù)人只能在某個特定的領(lǐng)域發(fā)揮天賦。霍華德·加納德對于“多元智能理論”的研究更加肯定了天賦的作用。學(xué)生的身心發(fā)展各有不同，可接受水平、天賦、智力的發(fā)展?fàn)顩r，反應(yīng)速度，言語的表達(dá)，學(xué)習(xí)的自覺程度各有不同，在自主學(xué)習(xí)的大趨勢下應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，尊重每個學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的已有知識和能力出發(fā)制定個性化的教學(xué)方案。針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，不僅要對于學(xué)生的短板進(jìn)行及時的關(guān)注并采取措施，而且要對有才能的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)使其發(fā)揮優(yōu)勢，比如對于英語口語表達(dá)有極強(qiáng)天賦和興趣的學(xué)生，要鼓勵其多參加校內(nèi)校外演講比賽等，盡可能發(fā)掘出學(xué)生的天賦與才能，使每個學(xué)生的天賦和才能都能得到充分的重視與發(fā)展。

但是，在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的過程中，還需要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，不應(yīng)當(dāng)忽略教師在教學(xué)中的作用，即使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也改變不了學(xué)生的知識主要源于間接經(jīng)驗的事實(shí)，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的傳授教學(xué)有效地結(jié)合起來，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究知識的過程，可能會出現(xiàn)知識獲取較慢、教學(xué)進(jìn)度落后、知識獲取不夠系統(tǒng)等問題。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重將接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使之相輔相成，揚(yáng)二者之長避二者之短，充分發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡介】胡麗華，武夷山市吳屯中學(xué)。