高中英語詞匯翻轉課堂教學中主題語境的創設

【摘要】在高中英語的教學課堂之中，詞匯教學在高中英語教學內容中占據著十分重要的地位，在新版的普通高中英語課程教學標準中就明確指出了關于詞匯教學應當要與具體的情境、特定的主題相互的結合，這樣可以方便推進高中英語課堂的綜合性、整體性的語言實踐項目，讓學生在英語詞匯的學習當中得到啟發性的思考。比如，學生逐漸學會詞匯的具體應用與轉移性的使用，在學習中學會利用創新元素讓詞匯逐漸內化，進而在培養英語學科的核心素養上更好地展現效果。而達成以上這些目標實際上都離不開使用創新理念的翻轉課堂教學模式，這是接下來在高中英語詞匯的研究方面最需要重點關注的層面。

【關鍵詞】高中英語;翻轉課堂;主題語境

【作者簡介】謝勇娥，福建省順昌縣第一中學。

在有關英語課程的新課標內容中明確地點出了今后英語詞匯應當要向著哪一個方面發展，尤其是逐漸將新課標當中蘊含的精神與基于翻轉課堂的詞匯教育與研究的各個方面就行綜合性的結合。學生在這樣的教學指導之下，可以學會在學習中根據英語的課文中所包含的與文化信息相關的主題語境，在學習英語知識的同時，掌握相關的技巧，同時慢慢培養文化方面的意識。

一、創設主題語境，在翻轉課堂詞匯教學中培養文化意識

在新新課標當中就高中英語詞匯的教學就明確地提出了詞匯學習的六步法，用簡單的話語來形容就是將學習詞匯分為六個步驟，首先是需要在課前完成的工作，即學生認真地在預習的過程中嘗試自己理解詞匯的意思，可以通過看與這部分詞匯內容相關的視頻或者是做習題這兩個步驟完成課前的詞匯預習工作，然后就是深度理解詞匯，這一環節同樣需要兩個步驟才能完成，分別是探索詞匯的重要元素以及進行緣由的探討。最后一部分的內容是學生需要在課后完成的，主要分兩個步驟，即學會對詞匯進行應用創新以及分析評價，這是詞匯學習六步法的最后兩個步驟。建設詞匯翻轉課堂教學的基本框架，并且以此作為培養學生學習能力以及語言運用能力的基礎，同時在英語課堂的教學中學會依托語言文章，從中提取主題的語境，然后將這些內容作為烘托課堂講學氛圍的重要工具，幫助學生學習詞匯。教師在向學生講述每一個詞匯之前，或者是在講述每一個單元的詞匯之前，需要在本單元的主題上認真的研究，關注單元主題，從而在課堂將單元講述內容與教學主題結合在一起。采用豐富多樣的形式將單元當中分散的英語課文結合起來講學，同時也包括那些單獨的詞匯。這樣可以幫助學生綜合將詞匯進行聯系，在一個與單元主題密切相關的課堂氛圍中學習這些詞匯，讓學生感受真正的、鮮明的語言情境，而不只是學會理解一個個表面上關聯不大的詞匯。學生可以在這樣的詞匯教學模式中逐漸加入追尋語言魅力的過程，不再只是死板地記住這些詞匯，在此過程會逐漸激發學習的熱情。那么，當前的問題就是如何在以翻轉課堂為基礎的詞匯教學中加入新課標的新理念，在創新層面上更好地運用語境，同時推進詞匯教學的順利進行呢？

二、在翻轉課堂詞匯教學中如何融合語境

1. 詞匯知識輸入階段——語境創設的“母語化” “國際化”。基于翻轉課堂模式的詞匯教學，在各個階段為了能夠讓具有文化氣息的主體語境形成良好的學習氣氛，在課堂講學的課前、課中以及課后都有與之相關的重點內容需要把握。

在六步法的前面四個步驟當中，即所謂的語言輸入階段，在實際的教學過程中應當要讓語境向著母語化與國際化的方向發展。而為了實現這一目標，在教學材料的選擇上就需要一些國外的優秀英語文章作為基礎教學資源，這些書面上的素材也可以選擇一些比較著名的英文小說，一些有趣的英語新聞等等。而口頭英語訓練則需要選擇的材料范圍會更加靈活，一些著名的英語影視作品，英語教學節目等等都可以作為使用的素材來源。這樣的教學素材的選擇讓詞匯教學更加貼近國際化的進程。同時，素材的來源也使得詞匯的教學更加貼近母語狀態下的發展進程，更加方便構造一個原汁原味的語言學習的環境，學生可以在這些原始、原汁原味的素材資料當中體驗到正宗的英語詞匯的表達形式與應用方法，同時了解與這些詞匯相關的西方歷史背景與文化知識，讓學生可以在一個接近母語狀況的情境下更好地進行詞匯的學習。另外，在母語化的情境當中學習詞匯，學生可以在聽、說、讀、寫這四個方面受到激發，在大腦中構建起對所學詞匯的完整認識，了解詞匯的多方面知識。無論是發音還是字母構成，學生可以在這個特別的語境當中深刻體會到每一個詞匯應當運用于怎樣的語境當中，在表達上應怎樣運用詞匯才會顯得得體。學生在這樣的語境中不斷地積累語言知識，而教師也應當要緊跟步伐，帶領學生在語言文章的文化深意上進行深入挖掘，讓學生可以感受和體會來自不同文化背景之下的世界文化多樣性，幫助他們在詞匯知識學習的過程中轉變思想，深入發展，樹立正確學習與利用西方文化知識的正確觀念與想法，從而吸收國外文化當中的優點與精華。

2. 詞匯知識輸出階段——語境創設的“本土化”“生活化”。在經歷了前面詞匯的六步學習方法以后，學生對于英語的文化知識也有了一定的了解，同時也加深了對于詞匯的初步了解，接下來的兩個步驟主要是幫助學生學會實際地應用詞匯，真正掌握詞匯在實際語境當中的運用方法，并且逐漸在實踐過程中將掌握知識的能力慢慢轉變成了學科素養的提高，這是不同于語言輸入階段的實際應用，這是語言輸出的階段。在這個階段，語境的創造應從原先的“母語化”與“國際化”慢慢朝著“本土化”與“生活化”的方向轉變，從基本的學習方向上進行改變。在這個階段學習過程中，教師應先引導學生學會在學習詞匯以后進行詞匯的實際使用，尤其是在解決問題上。同時，教師在引導學生表達自己的想法與意識時可以盡可能地選擇本土化的材料作為語言素材，尤其是與學生的生活密切相關的語篇是最好的選擇。在這個過程之中，學生可以嘗試自己利用曾經學過的詞匯知識去解決生活中遇到的實際問題，“生活化”的語境設置事實上是為學生提供了一個更加貼近內心真實的詞匯學習環境，學生在詞匯學習時會更有真實感覺，在實際運用詞匯時會更加有效率。這樣的語境影響之下的學生會比較主動地參與到實際的探討問題過程中，他們會更想要用自己學過的詞匯知識去解決過程中出現的各種問題，他們有想法，同時也具備相應的能力去表達自己的真實意見、真實情感，提高語言輸出的質量。而“本土化”的語境建設主要在帶領學生領會西方文化的基礎上，再對中國的本土文化重新進行理解與探討。在這個方面的學習上，主要是在分析中方與西方的文化差異上，通過兩者之間的對比，來溝通領會中西方文化的優秀之處，其中包含了對文化精神內涵深入影響的領會。在提倡學習本土化語境知識的進程中，引導學生堅定文化自信的信心，在這個基礎上，讓學生利用所學的詞匯去創新、去遷移，無論是利用書面的形式，還是口頭表達的形式，在這樣的基礎上為學生講述中國自己的文化故事，讓學生明白這樣一個道理，學習英語不僅僅是將它作為一種了解他國文化的途徑或方式，而是將它作為一種媒介，一種可以利用它向世界傳達本國文化的媒介，讓世界了解中國文化的優秀之處，進而推進中國優秀文化逐漸走向世界的更大舞臺，提高世界文化知名度。

三、結語

綜上所述，高中英語詞匯翻轉課堂教學匯總主題語境的創設是十分重要的一部分內容，學生在詞匯學習中可以獲得知識技能以及實際運用詞匯的能力。同時，新課標精神與以翻轉課堂為基礎的詞匯教學的相互結合，可以為學生的詞匯學習創造一個文化信息氣氛濃厚的主題語境，讓學生在不斷加深詞匯印象的同時，大力地培養學生的文化意識。另外，不同階段的主題語境的創設，可以讓學生不斷加深學習詞匯的學習深度，不再僅僅將詞匯學習，或者是英語學習作為一門簡單的學科學習，而是學會真正的利用英語、利用詞匯，將中國的優秀文化通過英語這樣的語言工具傳播給全世界，讓世界了解中國的優秀文化。

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