新課標理念下關于初中英語語篇閱讀教學新思路探究與思考

【摘要】語篇閱讀是初中英語教學中的重要內容之一，是培養英語思維能力核心素養的重要環節。本文從英語語篇在初中英語教學中的現實意義出發，通過語篇閱讀多元化的分析、理解和運用，探索初中英語語篇閱讀教學新思路。

【關鍵詞】初中英語;語篇閱讀;新思路探究

【作者簡介】趙瑩，江蘇省金陵中學溧水分校。

一、英語語篇閱讀在初中英語教學中的現實意義

1. 英語語篇閱讀在英語教學中的現實狀況。《普通高中英語課程標準（2017版）》強調：語篇承載著語言知識和文化知識，可以傳遞文化內涵、價值取向和思維方式;深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。目前，學生大多對詞匯、語法掌握得較好，對文章的理解能力較差，不能將知識運用到實際中，“會寫不會說”成為普遍現象。

2. 英語語篇閱讀教學的優點。教師將教學重點轉變到以語篇整體閱讀為主導的教學模式，有利于培養學生的語言實際交流能力;有助于提高學生綜合語言現實應用能力;有利于激發學生學習的積極性和主動性;有利于營造良好的語言環境。

二、英語語篇教學實際案例分析

本文以譯林版《英語》八年級上冊U3 A day out的閱讀語篇實際教學為例，探討深入處理具體語篇的過程。

1. 教學分析。本單元內容結合學生生活實際、興趣和情感，展示了青少年生活這一模塊主題。作為單元的核心部分，閱讀材料以書信的方式，描述了Linda去北京世界公園旅行的一次經歷，并表達了旅游之后的感受。學生在學習了有關內容后，可以了解國內外的名勝古跡，以此激發學生關注世界、了解世界的熱情，從而感悟旅游的真諦。

2. 主要教學環節。（1）引入環節。筆者通過一篇小短詩Birds來激發學生鑒賞游記的熱情，讓學生初步意識閱讀旅行日記需要關注感受。

（2）閱讀中環節。快速瀏覽文本，找出文章主題，引導學生觀察整篇文章的特征和文章的說明部分，讓學生發現這不是簡單的信件類文章，而是一篇具有交際功能的電子郵件，同時讓學生理解文章標題Around the world in a day的精彩之處。

就游記題材，讓學生猜測可以提出的問題，細讀第一段，回歸游記核心內容：時間、地點、人物、出行方式。Linda and the students and the teacher went on a trip to the world Park happily.

引導學生理解游記中的背景信息（weather），體會出作者蘊含的感情。The sun was shining in a clear blue sky. The verb of “shining” is shine. Here Linda says “is shining”. What does Linda want to say？ A.shone all the time.? ?B.shone only for a while通過分析，是學生更能了解Linda此刻激動、充滿期待的心情。

引導學生體會游記中的移步換景、情景交融。可以先籠統地找出旅程中Linda看到了什么，然后就一個過程一個過程地分析其感受，并找出其中詞語選擇的內在含義。如，針對初期路上的情感，細問：Why didnt Linda say “a trip ” here ？ 以及What other words show her boring feeling？引導學生換位思考，前后對比找到“cant wait to get off the bus”那種反襯前期狀態的表達。提問學生：為什么公園里有一百多個名勝古跡，Linda選擇了埃菲爾鐵塔？促使學生融入情景。隨后提問，看到金門大橋Linda的情感，細品：“couldnt believe my eyes”與excited & surprise之間的程度區別，再現Linda對家鄉金門大橋的獨鐘情感。隨場景變換，問Linda的感受，回歸標題Around the world in a day。最后小組討論，討論Linda的旅行收獲。情感理解基礎上再細讀全文，據圖文提示，進行復述。

（3）閱讀后環節。引導學生運用游記中的移步換景、情景交融的寫作手法。 可以呈現同學的一篇旅行日記，讓學生自己細讀，談論好壞，歸納寫好旅行日記的要點。

三、英語語篇教學新思路的探究

優質的英語語篇教學，在于對語篇的深度挖掘。教師應從教材語篇整體和思維培養的角度出發，關注信息交流、體現語言交流特征，提高學生交際性閱讀、溝通的能力。

1. 激活背景知識，幫助學生正確理解語篇閱讀內涵。背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識。在教學實踐中，背景知識教學對課本的理解大有裨益。如學生缺乏對背景知識的了解，往往會造成語篇理解錯誤。英語教師應根據閱讀材料的難易程度和涉及的相關內容，有目的地激活學生的背景知識，可以將相關知識鏈接到特地語篇中，幫助學生正確理解語篇內容的內在含義，如此便于語篇閱讀教學的順利開展。

2. 立足教材課本，訓練學生英語語感和口語表達能力。初中英語新教材蘊含豐富內容，通過英語國家的風土人情、社會文化習俗等向學生輸入大量的信息，促進學生扎實掌握語言知識，培養交際能力。教師可以從教材情景會話模塊入手，通過聽、說、看、演等多種方式形成訓練體系，在課堂營造一種輕松的口語學習氛圍，激活學生思維，把教學放在語言環境中，創設交際表達的情景，把以教師為中心的講解式教學轉變為以學生為中心的活動式課堂教學，充分調動學生的積極性、主動性和代入感，在潛移默化中提高學生的英語語感和口語能力。

3. 注重思辨訓練，關注學生英語實際應用能力發展。深度閱讀訓練需要教師通過確定高階思維發展的教學目標，創設促進深度學習的真實情境，進行積極引導，發展學生創造性思維素養。從課程設計到課程實施全流程環節，課堂教學都需緊緊圍繞語篇進行。將讀前、中、后三階段的活動用學習鏈的形式貫穿在一起，層層推進，深度挖掘開發學生對英語閱讀理解的系統性思維。始終以語篇即語言的價值觀指導教學實踐，以提高學生英語實際應用能力為導向，培養學生理論、思維、實踐等全方位能力的發展，以此提高英語課堂教學實效性。

4. 運用閱讀技巧，培育學生英語綜合文化素養形成。理論聯系實際缺少不了閱讀技巧的運用，雖然語篇閱讀教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養和提高，但也重視綜合閱讀技巧的靈活運用，如文章精讀、略讀、掃讀、速讀的節奏把控，綜合語法在語句理解的實際應用，善于總結單元和篇章、慣用法、俗語、俚語等常規教學步驟和方法。同時，還應加強學生聽錄音、讀課本、學關鍵詞等培養語感的環節，善于將所學知識進行歸納、總結，從而培養學生英語綜合素養形成。

四、結語

語篇閱讀教學對當前英語教學實踐具有十分重要的意義。樹立以學生實際應用能力為導向的教學理念，通過立足課本、營造語言環境、開展多形式課堂活動以及培養學生思辨能力為出發點，以引導學生興趣、意愿、愛好為導向，從而形成學生 “愛學、想學、要學”的價值取向。

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