以“繪”促思 以“圖”助學

【摘要】在新課程改革背景下，培養學生的英語核心素養已經成為當前小學英語教學的核心目標，英語繪本作為一種兒童喜歡的讀物，將其應用到小學英語教學中，可充分借助應用繪本這一載體，引導學生在繪本學習中，提升自身的語言運用能力、思維能力、文化品格等，進而促進學生的全面發展。本論文力核心素養下的小學英語課堂教學作為研究的切入點，對英語繪本在培養學生英語核心素養中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;英語繪本;教學

【作者簡介】朱婭，江蘇省揚州市廣陵區汶河小學東區校。

小學英語作為英語學習的開始階段，由于缺乏英語環境，學生對于陌生的語言學習感到無所適從，很難理解英語詞匯、句子所表達的真正含義。傳統單一的英語知識傳授模式，學生對英語知識進行強行記憶，教學效果并不佳，在變換了句式和情境后，學生就會難以理解，更不用說讓學生進行實際應用了。因此，教師可以在英語教學過程中引入繪本，讓學生結合繪本的內容進行語言的感知，將英語所表達的意思通過繪本的圖畫展現給學生，這樣就更符合小學生的認知能力和年齡特點，有效地促進學生的思考，增強學生的學習能力，促進學生的思維能力發展，提高學生的學習效率。

一、英語繪本與小學英語教學

1. 英語繪本特點分析。英語繪本又被稱之為圖畫書，是以圖畫為主、文字作為輔助的一種閱讀材料。具體來說，英語繪本具有四個顯著的特點，即：（1）故事性。英語繪本基本上都是由一個完整的故事構成，并且借助圖畫的輔助，可使得學生在閱讀的過程中，留下深刻的記憶，使得英語知識變得更加易于接受、識記。同時，英語繪本中由于運用了大量的圖片內容，具有極強的吸引力，可進一步激發小學生的英語學習興趣;（2）生活性。在小學英語繪本中，所選擇的故事基本上與學生的實際生活息息相關，并且與小學生的認知特點、心理需求相適應。因此，通過小學英語繪本的應用，可使得學生在接近生活的場景中，對英語知識和英語文化更加容易感知、了解;（3）直觀性。針對小學生這一特殊的群體來說，圖片所展現出來的內容往往更加具有吸引力，遠遠高于文字。小學英語繪本上恰好是以圖片為主要內容，其直觀性非常強，非常適合理解能力有限的小學生進行學習;（4）情感性。就小學英語繪本來說，其中所描述的內容具有極強的吸引力，使得小學生在學習的時候，非常容易和繪本上的內容產生情感共鳴，進而滿足了學生的情感體驗，可最大限度地激發學生的英語學習欲望。

2. 小學英語繪本在的應用價值。在核心素養背景下，小學英語繪本在課堂教學中的運用，彰顯出以下幾個顯著的價值：

第一，有助于激發學生英語學習興趣。在核心素養背景下，通過小學英語繪本在英語課堂教學中的運用，通過豐富的內容、有趣的插圖、故事性和貼近生活的語言環境，讓小學生能夠在實際的語言環境中進行語言的學習和應用，學習將會變得生動有趣，積極性大增，教學效果明顯。

第二，學習內容豐富多彩，有利于全面學習。在核心素養背景下，小學英語繪本的應用，開啟了英語教學的新模式，教學內容和形式更加切合英語特點，英語知識素材豐富。同時，學生在應用繪本這一故事的學習中，不僅對簡單的詞匯、語句等進行了有效記憶，也使得學生在圖片的幫助下，對繪本內容進行了全面、深入的了解，使得學生在英語繪本的學習中，快速了解了英語文化，實現了英語的全面學習。

第三，提升英語綜合能力。通過小學英語繪本在教學中的應用，由于小學英語繪本與學生的認知特點相適應，使得學生在英語繪本的學習中，拓寬了視野，獲得了良好的情感體驗，并引導學生在繪本閱讀中，積極思考，實現思維能力的發展;同時，在英語繪本的學習中，由于英語繪本語言精練，具有對韻、朗朗上口的特點，可促使學生在學習的過程中，提升自身的聽力、口語能力等，從而全面提升學生的英語綜合素養。

二、小學英語繪本培養學生的核心素養的途徑分析

1. 巧用英語繪本，激發學習欲望。傳統小學英語教學以教材為中心，通過單一的模式讓學生進行詞匯、句子的記憶，方法單一，對于小學生來說，很容易感到枯燥和無聊，久而久之，會導致學生失去學習英語的興趣，根本無法滿足新課程改革下的英語核心目標要求。因此，教師必須要以激發學生的英語學習興趣作為第一目標。面對這一現狀，教師在開展小學英語課堂教學的時候，就可以將英語繪本這一形式融入其中，借助英語繪本的故事性、圖文并茂的形式，讓學生樂于參與其中進行思考，以此點燃學生的探究欲望。例如，在“We love animals”的英語學習中，教師就選擇了與其相適應的英語繪本“Dear Zoo”作為課堂教學補充。這一英語繪本中的內容以“Zoo”為主線，與小學生的實際生活、認知規律和心理特點相適應，并且引導學生在具有故事性、圖文并茂的繪本內容中，進一步激發了學生的英語學習興趣。同時，在這一英語繪本學習中，也引導學生在學習的過程中，掌握了基本的詞匯和簡單的句型，最終實現了英語教學目標。

2. 借助英語繪本，強化語言能力。核心素養背景下，小學英語教師應將英語教學的中心放在語言能力的培養上，關注學生的英語聽、說、讀、寫能力、語言理解和語言交際等能力，體現語言的人文性。因此，小學英語教師可以結合教學內容，選擇與教學內容、學生認知特點相適應的英語繪本，使得學生在英語繪本的學習中，能夠獲得英語聽力能力和口語表達能力的提升，從而增強學生的英語語言能力。例如，在“Brown Bear，Brown Bear，what? do you see？”這一英語繪本的教學中，由于這一英語繪本語言非常精練，內容具有極強的故事性，并且輔以精美的圖片，具有極強的吸引力。教師可以根據繪本中的故事和圖片，設計相應的聽力內容，引導學生在聽力的訓練過程中，加深對文本內容的理解。同時，學生在完成繪本學習之后，還可以結合繪本開展口語敘述，使得學生在英語語言輸出的過程中，提升自身的語言表達能力。

3. 巧用英語繪本，培養思維品質。核心素養背景下的小學英語繪本教學必須要注意小學生思維品質的培養，使得學生在學習中，逐漸形成良好的學習能力。這就要求教師在開展小學英語繪本教學的過程中，可充分結合繪本中的圖片內容，通過思考、相互討論等途徑，引導學生在英語繪本學習中，進行深度思考，逐漸形成一定的思維品質，進而促使學生全面發展。例如，在“Thought-Tracking”這一繪本的學習中，教師在培養學生英語思維品質的時候，借助了角色扮演的形式，引導學生結合繪本中的內容，對英語繪本中的內容進行演繹。同時，教師在引導學生交流的過程中，對繪本內容進行了深入的解讀，從而有效提升了學生的思維深度。

4. 利用英語繪本，提升文化品質。語言是文化的載體，英語學習的最終目的就是對英語文化展開學習，并且使得學生在英語學習中，逐漸形成良好的文化立場。因此，在核心素養背景下，教師在開展小學英語教學時，必須要注重學生英語文化品質的提升，可以結合英語繪本中的語言、故事、插圖等，引導學生對其背后所蘊含的文化進行深入、全面的挖掘，促使學生在英語繪本的學習中，對中西文化存在的差異性進行全面的了解，使得學生站在文化多元化的角度下，全面提升英語核心素養。例如，在英語繪本的學習中，針對中西方存在的飲食文化差異，教師可以借助英語繪本這一形式，引導學生在學習中了解中西飲食文化，以此實現英語的深度學習。

三、結語

綜上所述，在小學英語核心素養的要求下，教師在開展英語教學時，必須要全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，最終提升學生的核心素養。面對這一要求，英語繪本作為一種有效的課堂輔助材料，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，顯著提升了學生的英語核心素養。因此，在開展小學英語教學中，教師必須要充分借助英語繪本這一途徑，激發小學生的英語學習興趣、強化學生的語言能力、培養學生的思維品質、提升學生的文化品質等，最終促使學生的全面發展，提升小學生的英語核心素養。

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