遵循學生心理，構建生本課堂

【摘要】隨著新一輪課程標準的實施與推廣，構建生本課堂的呼聲越來越高，且教師必須要保證始終圍繞學生的真實需求來設計英語教學計劃，按照學生的認知特點與心理特征來組織相應的學科活動，才能切實優化學生的學習狀態，使其實現有效學習。因此，高中英語教師要全面把握學生的心理認知特點，由此構建生本課堂。本文筆者將從根據學生獨立自主意識，構建探究式課堂;根據學生務實心理，構建英語實踐平臺;根據學生脆弱敏感心理，重構教學評價體系三個角度來分析高中英語教師應該如何按照學生心理重新設計學科活動，由此構建生本課堂，使其切實實現學習進步。

【關鍵詞】高中英語;生本課堂;學生心理;教學策略

【作者簡介】陳小希，福建省寧德市古田縣第一中學。

傳統的高中英語教學遵循的是“師本教育”結構，凡事都是以教師為中心，課堂活動也是按照教案穩步推進，而學生也習慣性地跟隨教師腳步來學習英語知識。在這種模式下，高中生并不能及時地形成良好的自主學習意識，也難以始終保持拼搏進取、自主探究的學習意識，經常會出現無效學習行為。針對這一現實問題，高中英語教師必須要構建生本課堂，讓學生全面參與到英語探究活動中，以便切實優化學生的英語學習意識，讓學生真正實現學習進步。

一、根據學生獨立自主意識，構建探究式課堂

高中生的獨立自主意識變得成熟、突出，相比較被動地接受現成知識，他們更加渴望自己可以親自設計、實施英語學習計劃，并且能夠通過豐富的學科探究活動證明自己所設計的學習計劃是有效的。如果學生可以切實取得優良的自主學習成果，那么也勢必會產生強烈的學習熱情，進入良性循環的學習狀態。因此，高中英語教師要保護好學生的獨立自主意識，由此構建探究式英語課堂。具體來說，高中英語教師可按照如下程序引導學生參與英語探究活動：

1.創設英語情境，調動學生學習積極性。不得不承認，我國高中生從小生活在以漢語為主要交際語言的現實環境中，他們在思考問題時會自然而然地從母語角度展開思維活動，而這一思維慣性有可能影響學生的英語理解能力，難以保證學科探究效果。對此，高中英語教師要嘗試創設英語情境，以直觀、生動、有趣的情境導入英語知識，讓學生自發展開英語思考，使其全身心地投入到英語探究活動中，切實優化學生的思維意識。

如，在“The Olymliic Games”一課教學中，筆者就播放了我國2008年奧運會開幕式的經典視頻片段，創設了教學情境。本班學生只有少部分學生對2008年的北京奧運會存在殘留印象，感觸并不深刻，而直觀的視頻資源則可讓高中生坐上“時空穿越機”，切身感受北京奧運會的氛圍，由此激發出學生的積極學習意識，且有不少學生主動表達了自己對祖國力量日益強盛的自豪感受。如此，高中生則可順利地進入課堂情境，切實展開英語探究。

2.組建學習小組，豐富學生探究交流經驗。在組織探究式教學活動時，小組合作討論活動十分重要，因為高中生可以全面地展開小組交際，切實豐富生生討論，通過豐富的表達活動建構更加全面的知識意義，如此能夠促使學生真正實現學習進步。因此，高中英語教師要綜合觀察學生之間的互助關系，由此組建異質小組，引導學生以小組形式參加英語探究活動，進而優化學生的英語思維結構。

為了構建英語學習小組，筆者就綜合觀察了學生的英語學習能力、語言水平，以及他們所養成的學習習慣，并構建了4人學習小組，即將兩名英語中等生、一名英語優等生、一名英語潛能生分到同一組內。因此，高中生便可以小組形式全面展開英語探究活動。比如，在“Earthquakes”單元的課文閱讀活動中，本班學生便需以4人小組形式全面探究課文的篇章結構、具體內容，全面分析課文中英語語法的結構特點。通過小組討論與生生交流，高中生可以全面內化文本知識，即便是在后續的課堂聽講活動中，也能保持活躍的思考狀態。如此，高中生則可真正地實現學習進步，及時地證明自己的英語學習能力，而這可以保護好學生的積極學習情感，使其切實展開英語探究。

3.完善探究展示，賞識學生探究成果。組織探究式教學活動是構建生本課堂的基本形式，高中生也需要通過豐富的探究活動提升自己的學習能力。其中，實時的探究展示活動可以讓高中生自主分析闡述英語探究過程、解題思路，使其能夠切實展開英語思考、英語交流，進一步發散學生的思維結構，從而讓學生能夠真正實現學習進步。因此，高中英語教師要組織豐富的探究展示活動，由此訓練學生的表達能力，優化學生的探究意識。

在“Earthquakes”單元課文閱讀教學活動中，在各個小組普遍結束了組內討論活動之后，筆者組織了小組展示活動。各小組需整理本組通過討論所歸納出來的有效閱讀結論，以“小老師”的身份參與到課堂探究活動之中，由此展開組際討論活動。如此，各小組便可進一步完善閱讀結論，及時提升自己的閱讀能力。在此過程中，高中生可以直接優化自身的英語學習行為，形成更加自信的學習態度。

二、根據學生證明學習價值心理，構建英語實踐平臺

傳統的高中英語教學活動一直都是以語法知識的被動傳輸為中心，學生很少在現實生活中展開英語交際，難以靈活遷移語法知識，而這一低效學習行為也直接影響了高中生的英語學習效能感。同時，高中生也渴望證明自己的寒窗苦讀是務實的，能夠更好地實現個人價值，所以也十分渴望參加學科實踐活動。對此，高中英語教師則要根據學生的務實心理構架實踐性的英語教學平臺，全面豐富學生的英語實踐經歷。

1.根據單元主題組織英語對話。教材知識一直都是實施學科教學活動的基本知識載體，高中生所形成的英語知識結構也應以英語教材知識為基礎。目前，高中英語教學已經逐步將培養學生的英語能力看成是最為重要的一個教學目標，應該始終堅持以學生為中心，切實豐富學生的英語實踐經歷。因此，高中英語教師要圍繞單元主題組織英語對話教學活動，切實優化學生的語言習慣。

例如，在“Music”單元教學中，筆者就鼓勵本班學生在單元探究活動中以“Music”為主題展開了英語對話，使其自主分享了個人音樂喜好，及時展現了個人審美情趣與藝術體會。比如，有的學生分享了自己最喜歡的一首歌，闡述了自己初聽這首歌的情感體會，以及這首歌對自己的意義;有的學生則闡述了自己最喜歡的一位歌手、一支樂隊的成長歷程，全面應用了本單元的英語知識，由此豐富了英語口語內容;有的學生則分享了自己對某類音樂的喜愛之情，由此展現了自己的性格特點，等等。在英語對話活動中，有不少學生都會出現卡殼、無法順利說出真心話的問題。對此，筆者會走到學生身邊，仔細詢問學生的困惑，及時補充英語單詞，以此豐富學生的知識結構，使其順利地完成對話任務。由此，則可進一步擴展學生的知識儲備。

2.通過信息技術拓展實踐形式。在組織英語實踐活動時，信息技術將發揮重要的作用。一方面，網絡資源可以無形中豐富高中生的英語知識儲備數量，直接為英語實踐活動打好知識基礎。另一方面，實時的網絡通信可以切實突破時空限制，讓高中生隨時隨地都可進行英語交際，可以切實提升學生的英語能力。因此，為了切實優化高中英語教學實踐質量，高中英語教師要充分發揮信息技術的教學功能，由此優化學生的學習情感，使其逐步形成良好的英語能力。

為了切實構建智能化的英語實踐平臺，筆者會定期整理相應的網絡資源，比如英語電影、英語影視劇或者是英文歌曲等，讓學生在娛樂時學習地道的英語語音技巧，整理英語俗語、英語諺語、英語單詞等基礎知識。這些網絡資源可以讓學生學到地道的英語知識，能夠有效培養學生的英語能力。再者，筆者也引導本班學生利用“英語趣配音”這個軟件訓練自己的英語口語交際能力，讓學生自主選擇個人感興趣的配音判斷，使其靈活調整說話的語調、語氣與肢體動作，并能夠通過口頭語言準確表達個人訴求。另外，高中生在通過現代通信軟件與他人溝通時，也可直接使用英語這門語言進行交際。

三、根據學生脆弱敏感心理，重構教學評價體系

從某種程度上來說，教學評價活動對學生的學習心理、情感與態度變化影響是最為直接的，許多學生因為無法考取優異成績而喪失學習自信這一長期存在的現實問題也證明了這一論點，且也反映出高中生的心理素質還不夠強大，依然十分敏感、脆弱。因此，高中英語教師要根據學生易受打擊的心理重構教學評價體系。具體來說，高中英語教師可從評價標準、評價手段與評價主體等方面進行。其中，新課改十分注重學生的自我評價能力。培養并提升學生的自主評價能力，不僅可讓學生直接調整個人學習計劃，也可對學生的一生成長產生積極影響。因此，高中英語教師要解放學生，讓學生自主評價個人英語學習成效，由此優化學生的個人認知。

比如，在“Computer”單元教學中，筆者就設計了多維度的教學評價標準，不僅關注了學生的英語知識結構、英語能力的形成與發展，還客觀分析了學生的課堂學習表現與情感態度，甚至綜合分析了學生價值取向的變化情況，綜合觀察了高中生英語素養的變化情況。接著，筆者通過課堂觀察記錄表展示了評價標準與評價內容，以便讓學生及時約束個人行為。在課堂上，筆者還著重組織了以學生為中心的課堂評價活動，要求學生對照課堂觀察記錄表中的評價標準反思個人學習行為，使其及時總結出評價信息。同時，高中生也可主動表達自己對某個同學的賞識之意，并指出對方的突出學習優勢，亟待改正的現有不足等。由此，高中生則可積累實時評價經驗。

總而言之，在高中英語教學過程中圍繞學生的心理特點來組織英語教學活動是構建生本課堂的必經之路，可以很好地優化學生的英語學習態度、學習能力與思維品質，使其自覺參與豐富的英語教學活動，由此發展自己的英語素養。因此，高中英語教師要始終以耐心、恒心去關注學生，與學生平等溝通，由此優化教學策略，切實優化英語教學環境，為學生的長遠發展做好充足準備。

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