淺析指導性背誦策略在初中英語教學中的有效運用

【摘要】背誦對于學生鞏固所學語言詞匯、句型范例和語法結構有著至關重要的作用。本文通過對初中兩個年段學生學習狀況調(diào)查結果的分析，針對目前初中生在英語背誦方面存在的問題，從趣味教學、技巧應用、復習鞏固等三個方面提出了提高背誦效率的指導性策略，從而引導學生掌握背誦技巧，激發(fā)學生的誦讀興趣，提高學習效率。

【關鍵詞】背誦;指導性策略;初中英語教學;有效應用

【作者簡介】黃惠君（1972.10-），女，漢族，福建漳浦人，福州第十四中學，英語教師，中小學一級，研究方向：初中英語教學。

背誦是語言學習的關鍵環(huán)節(jié)，它對提高初中生英語學習的有效性得到廣泛認可。開展初中英語背誦訓練，可以幫助學生掌握經(jīng)典的英文詞匯和句型范例，在不知不覺中增進英語語感，熟練掌握英語語法結構，不斷鞏固英語語言知識，學會使用英語邏輯思維進行語言表達，從而提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。然而，通過對初中七、八兩個年段553名學生開展問卷調(diào)查，結果顯示英語背誦存在認識、技巧、策略等方面的問題，對學生的學習主動性和學習效率產(chǎn)生非常顯著的影響。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用趣味教學、技巧應用、復習鞏固等指導性背誦策略，在初中生的英語學習來說是非常必要和行之有效的。

一、 初中生英語背誦存在的問題

1. 尚未養(yǎng)成良好的背誦習慣。背誦是語言學習的基本技能，但在現(xiàn)實學習中，初中生對背誦促進英語學習的重要性認識不足，當問及“你有背誦的習慣嗎”，有39.3%的學生選擇“很少”或“從來沒有”，說明學生背誦學習的積極性和主動性不高，從而使英語學習的可持續(xù)性受到制約，有效性受到限制。

2. 沒有掌握正確的背誦技巧。筆者在平時的教學中，發(fā)現(xiàn)同一篇短文，有的學生背誦只用十多分鐘，而有的學生花了一兩天仍無法熟練背誦。當前，很多學生不注重背誦技巧的應用，當問及“背誦時是否運用方法技巧”，選擇“從來不用”的學生占30.1 %，問及“你認為哪種背誦記憶最有效”，有34.3%的學生選擇“死記硬背”。殊不知，死記硬背最容易遺忘，而提高背誦效率的方法和技巧有很多，好在有很多學生認識到方法和技巧的重要性，有29.9%的學生認可影響背誦的主要因素是“方法不對”。

3. 缺乏行之有效的策略指導。初中起始年段的學生，剛開始對英語學習有濃厚的興趣，但隨著學習的不斷深入，課文內(nèi)容越來越多，加之詞匯量不斷增加，課文中句型的變化加大，學生逐漸對課文背誦倍感吃力，很多學生認為課文背誦了然無趣，形同嚼蠟。調(diào)查顯示，只有18.7%的學生認為背誦策略來源于老師教授，有62.1%的學生希望得到有效的指導，若不能及時開展有針對性的背誦策略指導，這些學生就會從不愿意堅持背誦，逐漸發(fā)展為放棄對語言知識的主動學習，結局是語音語調(diào)不準，書寫表達不暢，不能開展情景交際對話，久而久之，對英語學習失去信心。

二、初中英語背誦的指導性策略

1. 活躍課堂氛圍，使背誦增趣味。背誦教學實施起來并不復雜，但如果不注重方式方法，一味地呆讀死背，往往給人死記硬背的刻板印象，這不僅可能事倍功半，實現(xiàn)不了預期目標，還可能適得其反，不少學生會覺得背誦課文索然無味，興趣不再而不愿意堅持背誦學習。為充分調(diào)動學生的學習情趣，筆者在活躍課堂教學、增添背誦趣味方面做了不少嘗試。

開展限時背誦挑戰(zhàn)賽，把學生隨機分成若干背誦小組，抽取一篇課文或對話，從各個背誦小組選出一名學生進行挑戰(zhàn)賽，背誦準確且用時最短者獲勝。首先從各個背誦小組隨機抽選一名學生展開較量，產(chǎn)生優(yōu)勝者，其他學生可以自愿挑戰(zhàn)優(yōu)勝者，從而產(chǎn)生新的優(yōu)勝者，無人敢繼續(xù)挑戰(zhàn)的優(yōu)勝者最終獲勝。比如教授仁愛版七年級下冊Unit7“Kangkangs Birthday Party”，獲勝學生僅花17秒便完成背誦，類似挑戰(zhàn)賽的激烈程度、比賽結果常常令人感到驚喜。對獲勝學生及時予以激勵和褒獎，比賽妙趣橫生，增加了背誦的趣味，連平時不敢發(fā)聲背誦或背誦有困難的學生也受到很大的鼓舞，他們?yōu)榱藚⒓迂S富多彩的英語誦讀活動、贏得比賽，更加關注和認真完成背誦作業(yè)。

情景教學模式因其生動逼真、引人入勝，可以廣泛運用于背誦教學中。比如八年級上冊Unit2“You should brush your teeth twice a day”的教學中，創(chuàng)設描述病情情景，讓學生學會用英語描述toothache（牙痛）、headache（頭痛）、stomachache（胃疼）、cough（咳嗽）、fever（發(fā)燒）等常見疾病癥狀，向他人征求就醫(yī)意見，通過語言學習，學會信任和關心他人。八年級下冊Unit7“Western Table Manners”的教學中，創(chuàng)設就餐的情景，演示西餐的餐桌禮儀，使學生了解國外飲食習慣和餐桌禮儀，更好地進行跨文化交流。若是故事性強的文本，可以通過角色扮演，讓學生身臨其境、親力親為，使表達更生動、更富有感染力，比如八年級上冊Unit3“The Little Match Girl”的教學中創(chuàng)設童話故事情景，讓學生扮演賣火柴的小女孩、慈祥的奶奶、路人等角色，通過朗讀演繹經(jīng)典情節(jié)或精彩臺詞，理解賣火柴的小女孩當時糾結、迷茫的心情，體會社會現(xiàn)實的殘酷。情景式教學可以直觀、生動地展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與學習的意愿，幫助學生深入了解需要背誦的內(nèi)容，輕而易舉就可以完成教師布置的背誦任務，而且記憶效果比單純背誦深刻得多。

興趣是學習最好的老師，語言學習也是如此。背誦挑戰(zhàn)、情景教學等方式，能最大限度地活躍課堂氛圍，使英語背誦學習不再枯燥無味，提高和保持學生的學習興趣，不斷增進英語語感，掌握英語詞匯和語法，積累更多英語語言知識。

2. 重視方法技巧，使背誦有章法。“授人以魚不如授人以漁”，背誦同一篇短文，有的學生只用十多分鐘，有的學生因背誦不得法，可能要花一兩天甚至更多時間，說明指導學生熟練應用背誦技巧非常重要，有效的背誦方法有助于提高背誦效率，取得良好的背誦效果。

理解背誦法是最常用的背誦法，對學習內(nèi)容的理解是背誦的前提，只有掌握所要背誦內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系已掌握的知識經(jīng)驗，理解貫通的東西就不用死記硬背，在理解的基礎上背誦事半功倍。例如，七年級下冊Unit 5“My School Life”，描寫Hu Bin 豐富多彩的校園生活，包括個人簡介、課程介紹和課外活動，反復朗讀全文，理解文章大意，對背誦內(nèi)容進行分析判斷，掌握它們內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和層次關系，這樣就能在理解的基礎上熟記了。

協(xié)同背誦法也是一種常用方法。要牢記課文內(nèi)容，往往需要視覺、聽覺、觸覺等共同參與，我們應該根據(jù)背誦的內(nèi)容，想方設法，盡可能地調(diào)動多個感覺器官參與背誦，達到協(xié)同記憶的目的。例如，九年級下冊Unit5“The Great Wall”，通過播放長城紀錄片，在見識長城的瑰麗風采，激發(fā)民族自豪感的基礎上，把抽象的文字轉換成圖像信息牢記在腦海。又如，八年級上冊Unit3“What sweet music！”緊抓學生的興趣點，通過聆聽pop music、folk music、classical music和rock music等不同音樂，感受音樂的樂趣，體會音樂表達感情的美妙。學習時盡可能調(diào)動各種感覺器官，越多感官參與，背誦的質(zhì)量和效果就越好。

圖示背誦法就是將課文內(nèi)容按一定的邏輯關系繪制成便于記憶的畫面。例如，教授七年級下冊Unit5“My school life is very interesting”“Janes? Day”，Unit8“Whats the weather like in summer ？? ”時，可以分別采用流程圖、時間軸圖和思維導圖，讓文章內(nèi)容更為具體形象，讓學生印象深刻，增強學習的趣味性，提升學生的記憶效果。

總之，背誦的方法技巧有很多，學生可根據(jù)不同的環(huán)境、要求和自身特點而采用不同的方法。只有方法得當、勤學苦讀，才能熟能生巧，經(jīng)過長期訓練形成良好的背誦習慣，有助于提高學生的語言學習效率，使其終身受益。

3. 及時復習鞏固，使背誦見成效。心理學家的研究表明，遺忘在學習之后便立即開始。我們常常有這種體驗，很多熟練背誦的內(nèi)容，隨著時間的推移就會逐漸遺忘。基于此，學生背誦完一篇課文后，老師要指導學生及時復習鞏固。語言作為交際工具，其學習目的在于應用，背誦記憶只是完成了語言學習的前一半，還必須通過多種活用練習，將語言信息內(nèi)化為自己的語言表達能力，從而在真正意義上實現(xiàn)學習英語的目的。

默寫自測是增強記憶鞏固背誦常用的辦法。通過默寫檢查，看看有沒有詞句錯、漏或顛倒等問題，便于及時改正，不僅能夠強化對課文文本的記憶，還能加深對課文內(nèi)容的理解。填詞測驗是默寫自測的另一種方式，可以將對話改寫成類似中考題型的短文填詞，通過設問檢測，進一步豐富學習方式，增強學習興趣，激發(fā)學習熱情，牢記所學知識。比如復習九年級下冊Unit 5“He is really pride of China”，結合學生對《論語》和偉大的教育家孔子生平的了解，體會“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新，可以為師矣”的意涵，復習who、whom和whose引導的定語從句，由課文的關鍵詞、關鍵句設問，檢測學生知識是否掌握、詞性是否混淆。通過訓練對所學知識理解消化，就能做到需要時胸有成竹、應對自如。

看圖說話，就是根據(jù)一組圖片進行理解復述，或是用學過的語言知識組織成一段完整的故事，對學生的單詞記憶、語言組織能力都是一種考驗，是利用背誦的英語知識，開展口語交際和寫作能力的訓練。可以選取經(jīng)典范文，比如九年級上冊的Unit 1“Changes in Beijing”，課文內(nèi)容為北京今昔的對比，在于培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度和愛家愛國的情懷，復習時讓學生根據(jù)提示圖片，對背誦的知識進行復述，進一步鞏固所學語言詞匯、句型范例和語法結構。

視頻配音，比如為抗擊新冠肺炎英文演講視頻“We are all fighters”配音，鼓勵學生誦讀“We are going to win the war together in the end”（我們終將取得這場戰(zhàn)爭的勝利），一起傳遞正能量，在讓身邊的親朋好友收獲勇氣和力量的同時，通過背誦學習和語言活用練習，提高自己的語言組織和表達能力，從而實現(xiàn)英語學習的目的。

實踐證明，在英語教學過程中開展背誦策略指導，改變呆讀死背的背誦模式，使英語背誦學習不再枯燥乏味，學生學習英語的積極性得到很大的提高，既形成了良好的英語誦讀習慣，又可以提高學生的學習效率和英語聽、說、讀、寫能力。

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