生活場景在初中英語教學課堂中的嵌入與深挖

【摘要】隨著近些年新課改的不斷推進，英語作為初中階段的重要學科，其課堂教學要求也在不斷增多。對英語這門人文性和生活性極強的科目來講，在教學課堂中不斷深挖生活場景并嵌入其中，最大化減少英語與生活之間的距離，提高學生對英語的認同感，將教學與生活真正融為一體，對提高英語學習質(zhì)量與教學質(zhì)量具有重要的意義。本文將從不同方面分別闡述如何正確深挖生活場景，并完美嵌入初中英語教學課堂中。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語;人文性;教學課堂;生活場景

【作者簡介】劉雯雯，禮縣上坪鄉(xiāng)九年制學校。

引言

英語學習離不開實踐與應用。在生活中應用英語，全面提升學生在英語環(huán)境中的語感氛圍，對學生學習英語來講具有很大的幫助作用。同樣，讓學生感受到英語與自己的生活息息相關(guān)，對提高學生的英語學習的興趣與積極性具有顯著的幫助作用。

一、主動營造生活化教學情景

初中英語教材內(nèi)容相對比較簡單，更容易貼近生活。教師在教學中可以將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，主動在課堂中營造生活化的教學情景，讓學生在熟悉的生活化教學情景中提高對教材內(nèi)容的理解與認同，這對于學生的英語對話能力也具有十分顯著的促進作用。教師可以在上課前利用多媒體設備，播放一些相關(guān)的生活化情景。

比如在七年級下冊Unit10“Id like some nodles”的教學中，筆者先在課堂上示意學生安靜下來，然后對學生說：“同學們，假如這個周末你約好自己的好朋友去餐廳吃飯，你應該怎么做呢？”我讓一位學生站起來回答問題，他說道：“我會向服務員問好，然后再問她可不可以先點餐。”我點了點頭讓這位學生坐下，繼續(xù)說道：“剛才這位同學回答得很好，可是你們知道如何用英語和服務員打招呼并點餐嗎？一些常見的食物用英語怎么說？”這位學生舉手回答道：“chicken是雞肉，beef是牛肉！”我笑了笑說道：“這位同學說得不錯嘛！看來平常也很愛吃！”隨之課堂一陣笑聲，氣氛瞬間活躍起來。然后我一步一步帶領(lǐng)學生利用PPT學習“What would you like？你想要點什么？”“mutton 羊肉”“noodles 面條”等英語短句與食物詞匯，旋即將一些外國人去餐廳點餐的視頻對話進行播放，讓學生感受地地道道的英語對話氛圍，同時也讓學生感受純正英語的魅力，逐漸將學生的學習積極性引入本單元的學習中。這樣一來，我在教學這一單元時獲得十分顯著的教學效果。

二、增設趣味教學活動，提升學生的學習興趣

在一節(jié)普通的英語課中，一味固守傳統(tǒng)死板的教學套路，設置毫無新意的教學環(huán)節(jié)，長此以往，學生的學習積極性會不斷下降。所以，當代英語教師應思考如何讓學生在上課前就對教師的課充滿期待與興奮，讓學生抱著渴求的心態(tài)上課，而不是以煩躁、無聊、刻板的印象上課，那樣的話學生很難在傳統(tǒng)英語課堂中有多么高的學習效率。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者在教學時會適當增設一些基于學生興趣而設計的趣味教學活動。

如七年級下冊Unit12“What did you do last weekend？”，其中的對話內(nèi)容比較豐富：有人在周六早上去“Played badminton”，下午去“Went to the beach”，晚上去“Went to the cinema”，而有人早上去“Camped by the lake ”，晚上去“went boating”。學生可以根據(jù)這些內(nèi)容聯(lián)想自己在上個周末去了哪里，這時教師可以進一步開展對話交流環(huán)節(jié)，抽選幾為樂于參加活動且英語口語表達能力較好的學生參加對話交流環(huán)節(jié)，讓他們根據(jù)自己上周末的日程安排進行對話，其他學生注意傾聽幾位同學在臺上的對話表演，我在一旁引導對話表演的學生。我記得有一位學生在表演中的對話是“Im going to the cinema last weekend”，這時候我讓他把這句話寫在黑板上，同時摸了摸他的頭，告訴他：“這位同學，你這樣的語法有問題，上周末你去過電影院就不能用一般將來時態(tài)來表示，這件事發(fā)生在過去，所以我們得用一般過去時態(tài)。這句話的正確表達方式為‘I went to the cinema last weekend，以后要多加注意，別出現(xiàn)類似的錯誤。”該生虛心聽取我的建議，在之后的對話表演中表現(xiàn)良好。對話表演完畢后，底下的學生響起了熱烈的掌聲，不僅極大地激勵了剛才出現(xiàn)錯誤的學生，同時也為其他學生樹立了一個榜樣，讓學生吸取了一個易錯點，就是在語法組成中的時態(tài)問題。這一點要特別注意，在英語中時態(tài)很關(guān)鍵，尤其在情景對話中，如何正確時態(tài)構(gòu)建句子是初中生要掌握的英語重點基礎之一。

三、利用信息化教學讓學生了解英語國度

信息技術(shù)的發(fā)展使我們這個龐大的地球逐漸變成“地球村”，人與人之間的溝通距離越來越小，在任何地方人都可以與國外的網(wǎng)友在網(wǎng)絡上進行溝通。同時，很多中國網(wǎng)友利用觀看英語電影的方式來感受純正的英語口語，讓自己沉浸在原汁原味的英語環(huán)境中，從而不斷提高自己的英語水平。當下的英語教育最缺少的就是利用英語電影開展英語教學，很多教師在教學中往往不會主動讓學生在課余時間觀看英語電影，只知道一味布置煩冗的英語作業(yè)。學生在不盡其煩地英語作業(yè)中不僅很難提升自己的英語水平，并且極其容易降低學生學習英語的積極性，更談不上提高學生的英語口語能力。所以，筆者盡量將家庭作業(yè)任務量加以減少，讓他們在寫完作業(yè)后適當看一些英語電視節(jié)目或者電影。

比如，“Friends”是美國知名情景喜劇，是很多人的美好回憶。讓學生觀看英語情景喜劇，了解英語國度，了解英語，這樣的英語學習不正是事半功倍嗎？于是我建議學生每天看兩集“Friends”，并且在第二天上課之際跟老師說說劇情內(nèi)容，選取一些經(jīng)典對話進行回答。比如，crash一般被認為是墜毀、撞碎的意思，而在劇中則有睡覺的意思。因此，利用單純的教學手段遠遠不如觀看英語影視劇，觀劇的同時不斷掌握常用的生活用語，擴充學生的詞匯量，感受英語國度，感受英語交流氛圍，潛移默化中提高學生的口語表達能力。

四、開展英語競賽，提升學生的學習積極性

很多學生都具備一定的爭強好勝心，并且能在比較中不斷提高自己，在比較中不斷激勵自己更加努力地學習。因此，在英語教學中開展競爭有利于學生提高對英語學習的積極性。

比如，筆者在教學八年級上冊的Unit8“How do you make a banana milk shake？”時，讓學生對“Make a banana milk shake”的操作步驟進行學習，讓其在家親手制作奶昔或沙拉，并與同學分享他們制作的美味奶昔與沙拉，同時讓他們用英語介紹自己的制作步驟。這種方式極大地提升了學生的學習興趣以及動手能力，讓他們在生活中體會到學習的樂趣，真正做到寓教于樂。我們還可以根據(jù)課文中的對話讓各個小組選取兩位成員代表小組參加競賽，這兩位成員負責在其中扮演“Boy1”與“Boy2”，根據(jù)兩個“Boy”不同的對話內(nèi)容進行練習，然后在講臺上進行表演，針對其中的“put the bananas and ice-cream in the blender”“ pour the milk into the blender”“ turn on the blender”等步驟在表演中看誰表演得最好，對于學生的發(fā)音標準程度進行評比。對反響最好的小組成員給予一定的物質(zhì)獎勵，刺激學生對英語競賽的積極性，這樣有利于學生在預習新課時將教材內(nèi)容讀得更加透徹，有助于教師更好地開展教學，在這種你追我趕的情景中，學生們的英語水平將得到更大地提升。

五、積極運用生活實踐教學模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在開展初中英語教學時，實踐的必要性和重要性教師要予以正確認識，這樣才能使教學效果更理想。從某種程度而言，生活場景可為實踐活動提供很好的背景基礎，因此教師要善于利用生活場景來促進實踐教學的開展。

比如在學習九年級下冊中的“Were trying to save the earth！”這篇課文時，目的是讓學生學會保護環(huán)境。因此在完成這篇課文的教學時，教師可以布置學生完成以“保護環(huán)境，從身邊做起”為主題的實踐作業(yè)，然后讓學生在生活中做一些有利于保護環(huán)境的小事。同時，待下一節(jié)課開始之前，再讓學生用英語分享其在生活中是如何保護環(huán)境的，都為保護環(huán)境做了什么事。如此一來，基于生活場景，將實踐融入教學，不僅能夠有效加深學生對文章的理解，還能提高學生的實踐能力。

六、結(jié)語

總之，在初中英語教學中，生活化場景很多，傳統(tǒng)的教學課堂往往不能夠?qū)W生日常生活場景與課本知識點進行結(jié)合，并且毫無講課新穎性，很多學生處在這種枯燥的學習氛圍中，學習積極性不斷下降。對此，本文從幾個方面闡述如何將生活場景嵌入初中英語教學課堂中，希望能夠為同行提供參考。

參考文獻：

[1]蘇丹艷.如何做好初中英語生活化教學[J].新課程，2017：35.

[2]李小華.對情景教學法在初中英語教學中的應用研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.

[3]袁海龍.情景教學運用于初中英語課堂之探究[J].校園英語，2019 （12）.

[4]張亮.初中英語生活化教學的策略[J].開心（素質(zhì)教育），2017.

[5]郝倩倩.項目教學法在外貿(mào)英語函電教學中的運用[J].教育觀察， 2017（15）.