初中英語課堂評價存在的問題及對策探究

【摘要】英語由于具備強大的語用功能，因此課堂評價在英語教學中占據著重要位置。研究初中英語課堂評價對于推動初中英語教學的發展具有極為重大的價值。本文以初中英語課堂評價作為探究對象，首先從三個方面介紹了初中英語課堂評價的積極意義;接著又從評價態度、評價方式以及評價主體等三個角度出發，明確指出當前初中英語課堂評價所存在的問題;最后提出了具有針對性與可行性的改進建議，以期為相關方面提供有益借鑒，更好地推動初中英語教學工作向前發展。

【關鍵詞】初中英語;課堂評價;對策

【作者簡介】呂汝潔（1976.04-），女，漢族，浙江平陽人，浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮第三中學，中一，本科，研究方向：初中英語教學。

一、初中英語課堂評價的積極意義

第一，恰當地運用課堂評價，有利于教師更好地掌握學生的學習情況。教師如果能夠把握好課堂評價這一關鍵環節，可以及時而又準確地掌握學生的知識掌握情況，同時也可以幫助學生更加清楚地認識到自己在學習中所存在的問題，從而有的放矢地解決問題，有效提升自己的學習成績。另外，如果教師給予學生的評價是肯定性、鼓勵性的，那么也有利于進一步激發學生的英語學習積極性，促使他們獲得更好的英語學習成績。

第二，恰當地運用課堂評價，有利于促進學生學習效率的提升。在整個英語教學過程中，教師運用課堂評價，能夠及時地發現教學中的優劣之處。尤其是對于那些存在于教學過程中的不足之處，教師亦根據評價結果進行反思，盡可能地找到合適的問題解決辦法與途徑，從而在接下來的教學中進一步提升學生的學習效率。

第三，恰當地運用課堂評價，有利于激發學生的英語學習興趣。在初中英語教學過程中，教師應當積極結合學生的認知水平、學習需求以及心理狀態等，恰當地運用課堂評價，以使課堂評價促進學生學習行為發展的功能得到充分有效的發揮，使學生從內心真正地接受來自教師的評價，更好地建立英語學習興趣并樹立學好英語的自信心。激勵性評價語言能夠給學生提供一定的成就感。對于表現出色的學生，教師要及時地給予肯定和鼓勵，以更好地激發他們的英語學習積極性，使其取得更加優異的英語學習成績。對于表現暫時不突出的學生，教師則要給予更多鼓勵性的評價，以激發他們英語學習的潛能。

二、初中英語課堂評價存在的問題

由前文我們不難看出，恰當地運用課堂評價對于英語教學的開展具有積極意義。從筆者長期的初中英語教學實踐來看，課堂評價的確還存在一些顯著問題。現歸結如下：

第一，教師的課堂評價態度較為隨意。運用課堂評價的主要目的在于：一是體現學生的英語學習效果;二是讓學生能夠清楚地認識到自己的學習情況。然而當前仍有一部分教師并未形成對課堂評價的正確認知，對進行課堂評價的態度仍然較為隨意，致使課堂評價的功能未能到位，導致課堂評價演變成一場又一場“表彰大會”或“批斗大會”。

第二，教師的課堂評價方式帶有較強的主觀性與單一性。一方面，部分英語教師在進行課堂評價的過程中并沒做到“屏蔽”自身的主觀情緒，而是單純憑借自身對學生的好惡或者優劣印象對其作出評價，而這就會導致評價結果喪失客觀公允性，不但會挫傷學生的自尊心，而且還極易挫傷他們的學習熱情，進而阻礙其學習成績的進步。另一方面，教師課堂評價的單一性主要體現在教師評價用語方面，部分教師受到對所謂快樂教育和賞識教育的理解不足之影響，對學生的評價都往good、very good方面講，教師給出的評語往往缺乏有效的建議，導致學生只能于評價過程中看到自己的尚盡人意之處，卻無法充分而又及時地意識到自身所存在的不足，因而無法進一步提高自己的英語學習成績。

第三，課堂評價主體普遍存在單一性問題。從當前的英語課堂評價實踐來看，大部分教師存在過分重視自身主導功能的問題，從而導致學生只能處在被動接受的地位，以至于原本應當具備指導意義和激勵效果的課堂評價幾乎淪為應試教育的附屬品。事實上，課堂評價的主體完全可以實現多元化，不僅僅是英語教師，學生自身或者其他學生，甚至家長也可以參與進來，充當課堂評價的主體性角色，以使課堂評價的指導意義和激勵效果能夠得到更加有效的發揮。

三、初中英語課堂評價的改進策略

第一，教師在初中英語課堂評價過程中要傾向于自身糾正指導作用的發揮，以進一步擴大學生的進步空間。眾所周知，教學過程是一個“教”與“學”融為一體的雙向過程，而學生在學習過程中難免會遇到問題或出現錯誤，這就需要教師在開展教學的過程中幫助其解決問題、糾正錯誤。尤其是對農村學生來說，他們在學習英語的過程中難免會遇到一定的困難，出現語法、語音等方面的錯誤。教師就應當充分運用課堂評價這一有力手段，并在評價中盡可能地發揮自身之于學生而言的糾正指導作用。具體以外研版七年級上冊M5“ My school day”的教學為例。這個模塊開始學習對學生來說比較難的一般現在時，這也是中學英語學習的開端。在本模塊授課正式開始之前，筆者根據學生的學習水平等情況對課時進行有效劃分，擬定以5個課時為一個小節。在每課時授課完畢之后，筆者進行小結，從學生的課堂學習情況、學生對生詞的掌握情況等方面對學生作出整體評價。另外，在學生朗讀課文和拼讀單詞的過程中，筆者除了要了解學生的英文閱讀流暢度，還要留意他們可能出現的語法問題和語音問題，并在課堂評價階段有針對性地為他們提供修正建議及方法。這樣一來，教師才能更好地發揮自身的指導糾正作用，為學生拓寬學習進步的空間。

第二，教師在進行初中英語課堂評價時要做到公平客觀，以維護學生的自尊心、激發學生的自信心。初中階段的青少年學生，其自我意識開始彰顯，自主思想更加鮮明，他們渴望經由某種渠道或者通過某種方式來展示自己的能力、張揚自己的個性，以對自己進行明確的價值定位，而這往往導致他們過分看重他人對自己的看法。此時教師就需要做到因材施教，對其心理進行深刻洞察，并在課堂評價中給予其客觀公正的評價。以評價語言的使用為例來具體說明。初中英語教學過程中，許多老師在給予學生課堂評價時，往往會采用較為間斷、直觀、情緒性較強的語言，如“good”“great”“terrible”等。然而，所謂的客觀評價，實際并非如此簡單。尤其在面對學習效果較差、學習成績較為落后的學生之時，教師更應當使用正面性、激勵性較強的詞匯、語言，如“Well done. But Im sure you can do it better” “Youre really working hard today” “Youre getting better every day”等。筆者經常收集積累（如關注優秀的英語公眾號和今日頭條號）贊揚和鼓勵學生的英語口語來豐富自己的課堂評價用語。在“停課不停學”期間，筆者每天給學生的網課筆記作評價，一天一句，不重復地已經一個月。只有用激勵性言語代替簡練甚至指責性較強的言語，才能讓學生看到自己的閃光點和進步空間，才能夠更好地消除學生對于英語學習的畏難情緒甚至抵觸心理，幫助他們樹立學好英語的決心與自信心。

第三，教師在初中英語課堂評價過程中應采取多元化的評價手段，以保證課堂評價的全面性。在以往的課堂評價實踐中，教師往往作為評價主體，因而其給予評價對象即學生的評價難免會帶有一定的主觀性與局限性，而英語課堂教學評價應講求全面性。因此，為了實現課堂評價的全面化，評價主體應由以往的單個發展為多個，即除教師以外，學生自身及其他學生也可以擔當評價主體這一角色，并各自發揮其作用。首先是教師評價，其作用主要體現在以下兩個方面：（1）引導學生，并幫助學生改正其出現的語法、語音錯誤;（2）在教學結束后的總結中進一步幫助學生認識和把握知識重難點。其次是學生自身評價。對于英語學習來說，學生的自我認知同樣十分重要，學生自我評價集中在對生詞和語法的掌握程度、閱讀或表達的流暢度等方面，及時發現并勇于面對自身所存在的不足，積極尋找改進辦法。最后是其他學生的評價。由于學生之間往往并不存在年齡、閱歷以及地位等方面的差異、距離，因此其他學生的評價相較于教師評價而言，更易為學生接受，因此，教師應當積極鼓勵學生之間進行交流與互評。下面就是筆者根據溫州市中考英語聽力口語中說話題的評分標準設計的評價表。

筆者在學生七年級到九年級的說話訓練中一直使用這張評價表，每次師生都積極參與、多元評價，充分發揮了評價的主體性和主體作用，并且收效甚好，筆者所帶的每屆學生中考聽力口語都考得很好。

四、結語

初中英語對于大部分初中生來說有一定的困難，這就要求教師需借助更為科學有效的引導和激勵手段，更好地激發學生的學習熱情，使其建立更堅定的英語學習自信心。無疑，課堂評價即是一種有效辦法。教師對學生的課堂表現進行有效評價，不僅可以幫助學生正確地認識自身在學習中所存在的問題及不足之處，進而通過改進學習方法全面地提升自己的英語綜合能力，同時也可以幫助自身獲得更加準確的反饋信息，從而更好地改進接下來的英語教學活動。

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