例談高中英語單元整體教學的實踐

【摘要】本文以選修六Unit 3為例，從羅列教學點、設定教學目標、篩選和整合教學素材，設計單元學習活動四個方面探討單元整體教學的應用，并提出實施單元整體教學時要統籌單元教學目標和課時目標、靈活處理教學素材、精心設計教學活動和落實課堂實踐，以發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語;單元整體教學;教學實踐

【作者簡介】謝燕玲（1983.11-），女，廣東河源人，河源市田家炳實驗中學，中學英語一級教師，研究方向：英語學科教學研究。

單元教學以單元為單位，教師運用一系列教學形式與教學策略，讓學習者完整地學習一個單元的知識點。單元整體教學以鮑里奇（2014）“整體大于部分之和”的理論為依據，以單元為單位，通過主題意義的探究，統籌教材內容，有步驟有次序地設計一個單元的教學，讓學習者系統地學習整個單元的知識點，以發展學生的英語學科核心素養。

一、 單元整體教學的設計案例

筆者以選修六Unit3為例，從羅列教學點、設定教學目標、篩選和整合教學素材、設計單元學習活動四個環節來談筆者對單元整體教學的實踐。

1. 羅列教學點。選修六Unit3的主題是“healthy Life”。學生用書與練習冊涵蓋豐富的閱讀材料、聽力材料、詞匯練習、語法練習、口頭表達和書面表達練習以及學習探究項目。筆者羅列所有學生用書和練習的教學點，理清本單元的教學內容，以便設定單元教學目標和篩選教學材料。羅列教學點后，筆者發現在“Healthy Life”主題下，大部分教學材料圍繞smoking、HIV/AIDS、party和stress四個健康話題展開，但筆者也發現并非所有練習都與單元主題相關，比如workbook里useful expressions板塊有豐富的詞匯練習，但這些詞匯練習的句子與主題并不相關，知識較為零散。最后，筆者總結本單元教學點如下：

（1） Knowledge about health issues （smoking， stress， HIV/AIDS，party）;

（2） Language;

（3） Strategies（i.e personal experience） used to persuade/advise;

（4） How to apply the knowledge and language obtained to the health issue familiar to the students.

2. 設定教學目標。單元教學目標要結合課程標準要求、教學主題、學生特點等因素來設定。新課程標準（2017年）提出，普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現的。在這個過程中，學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

如圖1所示，“Healthy Life” 主題下有4個子話題，分別是smoking、 party、 stress，和HIV/AIDS。“Smoking”話題下是一篇閱讀“Advice from Grandad”和與其相關的詞匯練習與語法練習。學習的重點是爺爺如何通過自身經歷勸孫子戒煙。“Party”話題下是聽力材料“Saras worry”和口語表達“在舞會中恰當的行為”，學習重點是學會表達警告和禁止。“HIV/AIDS”話題下是一篇閱讀，文體是說明文，旨在宣傳艾滋病的相關知識。“Stress”話題在學生的workbook，貫穿聽力和語法語篇訓練全過程。學習的重點與“Smoking”一致，結合自身經歷給予他人建議。以上話題都與高中學生生活息息相關。結合課程標準、學生實際和教學點，筆者擬定本單元的教學目標如下：

By the end of the unit， students are able to：

（1） Better understand health issues and adjust their life to acquire healthy habits;

（2） Use their own experiences to make their suggestions more persuasive;

（3） Use vocab related to health issues.

3. 篩選和整合素材。由于教學時間的限制，實際教學難以涵蓋每個話題。那么如何選取教學素材？筆者認為可以結合四個因素來考慮：

（1）主題相關性。四個話題內容與單元主題一致，考慮選取。但workbook里有些語言練習與主題不相關，所以語言學習時可以不選取。教師不要拘泥于教材，可以通過英語報刊、英語輔導書、網絡資源、自行編寫等渠道選取本單元相關的語言練習供學生使用，彌補教材的不足。（2）目標一致性。話題“Smoking”和“Stress”的教學材料與需達成的單元教學目標“use their own experiences to make their suggestions more persuasive”一致。“Smoking”話題下的閱讀文章可以作為寫作技巧和話題語言的輸入，而“Stress”話題下的素材可以作為寫作輸出途徑。（3）學生特點。由于參加派對會涉及眾多西方文化，中國的中學生較少參加派對，所以筆者備課時沒將話題“Party”納入單元教學安排。（4）社會焦點。“HIV/AIDS”是日益嚴重的社會問題，學生有必要了解相關知識，故筆者將此話題納入單元教學安排。

基于這四個因素，筆者最終形成了圖2選修六Unit3的教學選材圖。筆者將話題下相關的練習與教學重點列出，為設計教學步驟作鋪墊。

材料篩選出來后，就要整合教學資源了。筆者認為，整合教學資源時要考慮以下問題：What is needed to come up with the product？ 要回答這個問題，教學過程中就要注重輸入和搭建教學支架的問題。輸入什么東西，學生才會在輸出時水到渠成？

筆者以話題“Stress”為例說明如何整合教學資源。 如圖2所示，“Smoking”和“Stress”的主題一致，與教學目標是相符相城的。Smoking話題下的Advice from Grandad，學生已經體驗了爺爺如何用親身經歷進行勸誡，為學生在本單元的寫作輸出做了寫作支架的搭建。“Stress”話題下有三個教學素材：第一個是來自練習冊第55頁的聽力材料，一位名叫李月的學生因為壓力問題去看醫生。第二個教學素材來自練習冊第57頁，李月給她的朋友蘇寫了一封信，告知她朋友醫生的建議及她自己怎么做來解決壓力的問題。第三個教學素材是練習冊第58頁的另一則聽力材料，李月解決了壓力問題并考入大學，現在受母校邀請回校給學生講講如何解決壓力問題。聽力材料中，李月結合自身經歷給予學生建議。這三個教學素材完整呈現了李月的故事，學生通過學習素材1和素材2已經充分掌握了李月的經歷。基于這一點，筆者在設計時，素材3不作為聽力材料對學生輸入語言信息，而是將它改編成寫作任務（如圖2所示）。一方面，素材1和素材2為學生提供了足夠的語言輸入，解決了學生無內容可寫、無詞可寫的尷尬。另一方面，建議信在人教版教材中是重復安排的，用演講的形式給予建議還是第一次。

4.? 設計單元學習活動。要設計單元學習活動，我們就要考慮這個問題：How can students display their learning？ 基于這個問題，我們要思考：學生的產出是什么？學生的學習任務是什么？學生通過聽說讀寫等任務，在合作、交流、探究中使用英語，提高英語綜合運用能力，落實語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。單元學習活動能促進學生的語言綜合運用能力得到提高，能與英語課程內容六要素相關聯，能與學生生活建立密切聯系，能極大促進學生參與。

在閱讀“Advice from Grandad”時，筆者采用問答方式，帶領學生深入探討寫作技巧，讓學生體悟爺爺的親和和借助親身經歷來勸誡的好處。在學習due to、become addicted to、become accustomed to、have effect on、feel like等詞組時，筆者創設情境，讓學生在情境中運用它們，從而內化知識。在學習“Li Yues story”時，筆者通過聽力和閱讀輸入李月的經歷，最后讓學生以李月的角度為母校做演講，談談自己的經歷，給予校友建議。學生完成演講稿后，筆者讓學生在全體同學面前做演講。在學習“HIV”這一課時，筆者在引導學生理解文章的同時，還讓學生關注海報的寫作方式，并鼓勵學生上網查找更多信息，做成海報來宣傳艾滋病的相關知識。

二、 單元整體教學設計的思考

筆者實踐單元整體教學已有四年，將從教學目標、教學素材、教學活動、課堂實踐等四方面談談教學心得，希望能夠拋磚引玉。

1. 統籌單元教學目標和課時目標。從前，筆者認為將一個單元的聽、說、讀、寫等課時設計合在一起就是單元整體設計。每個課時目標是獨立的，教學素材是獨立的。事實上，單元教學與課時教學是“整體與部分”的關系，且“整體大于部分”。每個課時之間相互關聯，且每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。

2. 靈活處理教學素材。以前教材是學生的世界，現在世界是學生的教材。教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教師要尊重教材，但又不要拘泥于教材。教師可通過英語報刊、英語原著、網絡資源等途徑補充教學素材，彌補教材的不足。

3. 精心設計教學活動。所有教學活動要體現語言的輸入與輸出相關，符合學生的認知水平，促進學生語言綜合運用能力的提升。所有教學活動要情景化，激發學生的學習興趣，讓他們在活動中有更豐富的語言體驗和文化感悟。所有活動在實施過程中要有明確的內容和形式，促使學生參與并做出相應的貢獻。

4. 落實課堂實踐。 理想很豐滿，現實很骨感。同樣，單元整體教學設計與課堂實踐之間存在設計的空白。教師要反復實踐，不斷反思總結，爭取彌補兩者之間的空白。

三、 結語

單元整體教學有助于發展英語學科核心素養，落實育人樹人根本任務;構建高中英語學習共同基礎，滿足學生個性發展需求;實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。因此，單元整體教學值得在實踐中繼續研究并推廣。

參考文獻：

[1]張莉.基于主題的單元整體教學目標設計[J].青海教育，2020 （03）：46.

[2]魏昱.單元整體教學設計實踐研究[J].科學咨詢（教育科研）， 2020（03）：167.