小學語文識字教學策略談

陸煉

摘要：小學語文識字教學是語文學習的基礎，也是語文學科教學的重要組成部分。只有注重培養學生的興趣養成，提高自主學習能力，優化教學模式和方法，才能提高語文識字教學效率和教學質量水平。文章基于小學語文識字教學的教學策略展開論述，提出幾點意見和建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略;

分類號：G623.24

1.提高識字學習興趣，合理利用學習契機

小學語文識字教學的開展依托于學生的學習積極性和學習興趣，只有學生想學，才能掌握和理解。如果知識被動地學習，接受知識滿堂灌，學生缺乏主動性，不去鞏固復習，學習成果也只是短期記憶，無法積累知識基礎。所以，提高識字學習興趣，是開展識字教學地前提。教師可以通過不同主題和文章結構來簡化教材課文地識字學習難度，讓學生扎實基礎，集中于認字而不是完成學習任務。比如可以將識字教學的形式變成講故事，結合字形、字音以及形近字的特點，把漢字轉化成故事的主人公，將其擬人化，讓學生以交朋友的心態去學習漢字，比如“游”字的教學時，可以將其拆分為游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。隨后再將其擬人化，“游”認識了一個新的小伙伴“永”，游覺得它很好看，于是要跟他做朋友，【這里可以在課前契合“永”字的筆畫練習和書寫規范】于是“游”就帶“永”一塊去游泳，這時，教師可以提問，讓學生從“泳“”詠“中分辨，游泳的泳是哪個字。通過多樣化的教學，以講故事的模式讓學生置身教學情境中，以自主的視角去看待教師刻畫地知識重點，能夠在潛移默化中形成知識遷移，在后續書寫和閱讀的學習中能夠形成形象記憶，扎實基礎。

2.優化教學方法，多種形式開展識字教學

語文識字教學并不是局限于理論概念的記憶，而是著重于知識的運用。知識想要運用就只有理解和記憶后才能掌握。如果知識機械般地讓學生抄寫，那么學生只有依賴于抄寫才能有效記憶，對于寫作和閱讀學習都有負面影響，很容易養成提筆忘字，模糊形近字，遺漏比劃的不良習慣，一旦詞匯量增加，還可能混淆一些常用字。所以教師必須要優化教學方法，選擇不同的高效教學方法來強化記憶，激發學生的求知欲。比如漢字學習可以根據結構來學習，如太陽和月亮，就是日和月，變成了明。木加木就是林，三個人就是眾。利用這種組合的形式，開展師生互動交流或小組合作學習，互相進行提問，利用猜謎的方式吸引學生的好奇心，活躍課堂氣氛，讓學生主動學習。除此之外，還可以利用詞語造句、詞語接龍、詞語拼寫、詞語對號入座等等形式進行有效的識字教學，在不同教學情境中結合字音、字形、字義等形式開展教學，讓學生在不知不覺中了解漢字的含義與用法，積累詞匯量。

3.重視指導方法，提高學生主觀能動性

語文識字離不開應用和實踐，學生的自主學習能力極其重要，如果學生對教師的教學產生依賴性，那么就會局限與單一的學習模式中，無法得到進步。因此，學生也要掌握一套自己適應的識字方法和好的學習習慣，不斷識字能力，豐富知識視野，讓他們在自主學習，獨立思考的過程中積累經驗，查漏補缺。這個過程也是學生培養語文學科素養，構建語文知識體系的重要環節。教師可以利用數字化學習資源和生活實例來開展教學實踐活動，比如播放一段電影或動畫片段，插入教材中的生字或者設置一些綜合性問題，引導學生思考和學習。亦或是以同學的名字為例，讓學生選擇班級同學名字中自己比較喜歡的字進行組詞和造句，快速有效地應用。對于一些生僻字可以去查閱資料，了解文字背后地歷史和故事，增長知識閱歷。

4.讀寫練習，開展綜合訓練

要想提高識字教學質量，必須要在學生認識和理解地基礎上，合理運用。相比較單純地默寫和摘抄，如何讓學生懂得漢字在語文中的范疇，是識字教學深入地必要流程。無論是副詞還是動詞，形容詞或名詞，遣詞造句，看圖寫作中，都要領會漢字在句子中的結構。所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。用綜合訓練來強化語文識字學習，既是檢驗學生學習成果，了解教學反饋的方法，也是發現學生問題，改善教學方案的途徑。 識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。識字與閱讀相結合，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀，為語文閱讀學習扎實文字基礎。識字與寫作相結合，才能讓學生把學過的漢字變成屬于自己的知識。

結語：小學語文識字教學只有培養興趣，掌握方法，強化訓練，才能讓學生在學習中享受快樂，積累成果。識字不僅僅是刻板生硬的教學任務，而是學生接觸人生，認識世界的最基礎的能力，識字不在于數量，而在于質量。舉一反三，通過知識的理解和掌握，在應用和實踐中不斷延伸拓展，才是語文識字教學的正向發展。

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