農村小學數學課堂有效教學的幾點思考

覃惠清

摘要：小學數學課堂教學的有效教學是指經過師生一段時間的努力后，學生能夠在數學上取得進步和成長。作為小學數學老師，我們需要分析在課堂當中出現的種種情況，利用有用的方法策略促進數學課堂教學的有效性得到提高，從而使學生得到持續性的發展和進步，提高數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;課堂有效教學;思考

近年來，隨著素質教育改革的不斷推進，新課程標準對小學數學提出了更高的要求，數學課堂教學不僅要改變傳統的教學模式，更要做到突出學生學習的主體地位，培養學生學習數學的綜合能力，幫助學生在每一節數學看都能有收獲、有提高。因而，突破“枯燥”的數學課堂模式，還學生一個有效教學的數學課堂，是我們農村教師必須思考的問題。農村小學數學教師應該如何跨越當地教學資源的局限，在數學課堂做到有效教學呢？我認為可以從以下幾方面做起：

1.課堂有效教學應該做到教學重難點突出

小學低年級的學生各方面的能力還不完善，他們很難分析哪些知識點是本課重點，哪些又是本課的難點，容易出現重難點理解錯亂、學習方向出現偏差等情況，不利于有效學習數學課堂知識。因而，數學教師在數學課堂的教學設計和教學過程中及時通過新舊知識之間的聯系與演變、同類知識的歸納、多個舊知識組成新知識等有效組合，及時突出課堂的教學重點和教學難點，方便學生及時理解和掌握，從而在教學目標的牽引下專注投入于課堂當中。

比如，在學習《長方形、正方形面積的計算》時，我們可以用舊知識引導學生把握本課的重難點：長方形的對邊相等，所以長方形的面積=長×寬;正方形的四條邊都相等，它是長和寬相等的長方形，所以正方形的面積=邊長×邊長[1]。由此，學生能夠從舊知識聯系到所學的新知識當中，也很快能夠明確本課的重點和難點是長方形和正方形面積的計算，并能夠很快通過新舊知識的遷移掌握長方形和正方形面積的計算方法，掌握課堂教學的重難點，有助于快速掌握數學知識點。

2.課堂有效教學應該提高學生的參與度

一直以來，我們都強調“學生本位”的教學理念，但是真正以學生為本、促進學生發展的數學課堂在農村小學當中卻不多。根據我們課題組的調查顯示，為了趕教學進度和提高數學成績，現在農村小學的部分數學課堂都存在以教師講解，直接給學生列出知識點，課后再給學生安排大量的練習作業的現象。在這種情況下，孩子們參與課堂的機會很少，不止缺乏自主探索數學知識的過程，也形成了沉重的課業負擔，學習的效果還不明顯，數學課堂缺乏有效性。農村小學的數學老師需要及時轉變這種教師主導教學、學生接受學習的觀念，注重在數學課堂當中提高學生的參與度，鼓勵和帶領學生通過自主思考、互助學習、實踐學習等方法自主找尋知識、感知知識、領悟知識，從而逐步提高數學素養，促進有效教學得以實現。

3.課堂有效教學應該培養學生的學習能力

教育的根本目的是促進學生的發展，農村小學數學課堂的教學也不能偏離這個主題，要真正做到促進農村學生的數學學科素質得到提升和進步。而學生能否取得發展跟學生本人有著莫大的關系，小學生具備良好的學習能力，課堂學習自然事半功倍，效果突飛猛進;學生沒有較好的學習能力，那么無論教師如何竭盡全力，也會有“對牛彈琴”之感，教師使勁點撥學生，學生也不能領會，課堂教學變為低效教學。因而，在農村小學數學課堂的教學當中，數學教師應該注重培養學生的學習能力，教會學生有效學習的方法，讓學生具備學習的技能，從而真正學會理解知識、掌握知識和運用知識，提高課堂學習的效率。

例如，在教學《角的初步認識》一課時，我們可以在課前先安排各合作小組預習教材知識，根據教材找出教室內有哪些角，之后小組討論思考“什么才是角？”“一個角有幾個頂點，幾條邊？”等問題，引導學生學會課前預習的方法;在課堂當中我們再通過提問步步引導學生自主探索：“角有那么多，它們的大小怎么區分？”“什么是直角呢？”“教室的物品中哪些有直角？”“什么是鈍角呢？”等問題，帶動學生探究角等知識;最后我們再給學生布置實踐活動，安排學生畫畫角或者拼角，找一找有哪些物品上有這些角等等，讓學生在實踐當中深化和鞏固不同的角的知識。由此，學生能夠在實踐和探究當中提高自主學習的能力，切身體會數學知識的奧秘，學習效果自然得到提高。

4.課堂有效教學應該關注每一位學生的發展

都說世界上沒有相同的一片葉子，也不會有相同的學生。每個學生的學習能力、思維方式、語言表達等都有所不同，在課堂上學習的表現也是不同的，有的學生活躍積極，有的孩子活潑好動，有的孩子沉穩安靜，有的孩子反映遲緩，有的孩子反應靈活等等[2]。思維靈敏的學生，學習能力較強，學習的有效性就會高很多;思維遲緩的學生，學習的效果就比較低，教師在課堂上就可能缺少對他們的關注，導致教學不能面對全體學生，教學質量較低。對此，我們應該盡量關注到每一位學生的發展，不讓任何一個學生掉隊。針對不同的學生，我們可以安排不同的學習任務，采用不同的教學方法，對于進度較慢的學生，我們可以使用比較簡單易懂的教學方法，給他安排比較基礎的訓練，鞏固他的基礎知識;對于能力比較強的學生，我們可以在基本知識的基礎上，激發他的潛能，帶動他深入研究教學難點，發展更高層次的數學能力。由此，具體問題具體教學，真正關注到每一位學生的發展，每一位學生才能在學習數學后有進步，才能做到真正意義上的有效教學。

5.結語

總而言之，提高農村小學數學課堂的有效教學不能一蹴而就，還需要我們不懈的努力和堅持。教無定法，我們還需要不斷學習新時代的教學方法和技巧，提高課堂教學能力，促進數學課堂的教學質量不斷提高！

參考文獻：

[1]袁曉敏，張陸明.長方形、正方形的面積計算[J].上海教育，1995（11）.

[2]余本祜.普通教育學[M].安徽：安徽大學出版社，2001.