點(diǎn)燃幼兒智能的火花

俞快

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，本文分析歸納大班建構(gòu)游戲開展的不良現(xiàn)狀與原因分析，提出以分解主題模式來幫助教師在幼兒建構(gòu)能力形成的過程中以引導(dǎo)觀察、適宜選擇、適時(shí)介入并采取分層投放、有效評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育目的。

關(guān)鍵詞：大班 建構(gòu)游戲 分解主題模式 有效策略

建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛，是通過拼搭、構(gòu)造、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物和各種物品的自主創(chuàng)造性活動(dòng)。建構(gòu)游戲接近幼兒的天性，是落實(shí)“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展”之教育理念的切入口。然而，隨之而來的問題是在實(shí)踐過程中由于無變化的材料、單一玩法等原因逐漸讓幼兒對(duì)建構(gòu)游戲喪失興趣。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮自身作用，讓幼兒真正自主地參與活動(dòng)呢？筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中摸索出大班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略。本文將從不良現(xiàn)狀與原因分析、開展分解主題模式的可行性、有效指導(dǎo)策略等三方面進(jìn)行初步的探索。

1.建構(gòu)游戲開展的不良現(xiàn)狀與原因分析

例1：

涵涵在搭飛機(jī)，嘟嘟看著涵涵說：“飛機(jī)不是這樣的，它有兩個(gè)翅膀還有尾巴。”涵涵不同意嘟嘟的想法，“飛機(jī)沒有尾巴的。”同伴聽著涵涵和嘟嘟的話也議論起來：飛機(jī)到底長(zhǎng)什么樣？身上有什么？飛機(jī)場(chǎng)里除了飛機(jī)還有什么呢？

例2：

活動(dòng)一開始，大寶就興奮地拿著積木搭了起來，搭著搭著大寶發(fā)現(xiàn)沒有可以用來搭柱子的材料便去積木柜找了起來，但沒過多久就失望地回來了，他只好拿起并不滿意的長(zhǎng)方形積木繼續(xù)搭著……第二次游戲，大寶發(fā)現(xiàn)沒有增加任何材料，便離開了。

例3：

游戲結(jié)束，教師簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)了這次活動(dòng)便組織孩子們?nèi)ヮ孪础｜c(diǎn)點(diǎn)、小果相互談?wù)撝鴦偛糯钤斓姆孔优d奮地手舞足蹈。教師發(fā)現(xiàn)后，催促他們趕快去盥洗，他們一臉失望走進(jìn)了盥洗室。

以上三案例在園內(nèi)隨處可見，由此能夠看出：

1.1游戲前缺少引導(dǎo)觀察，幼兒對(duì)事物缺少經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)游戲是反映幼兒對(duì)周圍事物的印象，是依靠表象進(jìn)行的。例1中孩子在活動(dòng)開展前對(duì)飛機(jī)沒有充分的認(rèn)識(shí)，不清楚飛機(jī)的外形和基本機(jī)構(gòu)，因此在拼搭的過程中顯得無從下手。

1.2游戲區(qū)沒有相應(yīng)的環(huán)境，材料投放缺乏層次

有些教師為了便于整理和收藏，每次只提供一種積塑甚至大小形狀完全一致。這些影響了幼兒建構(gòu)的質(zhì)量和效果。例2中大寶的表現(xiàn)正是如此，隨著游戲活動(dòng)的深入，不變的材料讓他逐漸失去興趣。

1.3游戲后教師缺失評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位

幼兒通過教師與同伴的評(píng)價(jià)，來提煉出有用的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。但在活動(dòng)中，常因時(shí)間或其他因素缺失評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例3中教師不認(rèn)真傾聽幼兒的交流，不幫助提煉有用的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)下次游戲毫無期待。

2.開展分解主題模式的建構(gòu)游戲可行性分析

2.1分解主題模式的概念界定

分解主題模式是指預(yù)設(shè)好一個(gè)主題內(nèi)容，再根據(jù)這個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成多個(gè)小主題的游戲內(nèi)容。小主題之間可相互獨(dú)立、關(guān)聯(lián)，將主題中各個(gè)部分有機(jī)的組合在一起，形成一個(gè)整體的可持續(xù)的游戲主題。

2.2開展分解主題模式的意義

2.2.1幼兒興趣點(diǎn)的不斷保持

大班幼兒主要以具體形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)為幼兒選擇形象、富有趣味性的實(shí)物為對(duì)象，如周圍生活中的建筑物都可以作為幼兒建構(gòu)的主題，這樣的建構(gòu)作品簡(jiǎn)單、幼兒常見，對(duì)幼兒來說容易完成。

2.2.2幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富

幼兒對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

2.2.3幼兒建構(gòu)能力的不斷提升

無論選擇怎樣的主題，目標(biāo)都不能是單一的快樂，同時(shí)還要提高幼兒的建構(gòu)技能。因此在一個(gè)建構(gòu)主題中，能同時(shí)讓幼兒的多種建構(gòu)技得到提高才算是個(gè)完美的主題。

3.分解主題模式背景下建構(gòu)游戲指導(dǎo)的有效策略

3.1引導(dǎo)觀察豐富經(jīng)驗(yàn)是游戲的前提

大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣不該僅限于單純的擺弄操作，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)在興趣上，充分熟悉材料是幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)必經(jīng)的階段。

3.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境分層投放是游戲的基礎(chǔ)

幼兒往往是在現(xiàn)有玩具或操作材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望的。教師首先要和幼兒商量需要什么材料，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造自己所需要的道具。當(dāng)然，隨著游戲開展的需要，教師應(yīng)及時(shí)增添建構(gòu)材料和輔助材料，如：用廢舊紙盒搭建樓房的時(shí)候，幼兒選擇寬大的積木盒做樓房的樓面，而樓房的柱子則使用不穩(wěn)定的養(yǎng)樂多瓶，結(jié)果樓房往上搭兩層后總是倒塌。教師采用提問的方式：“我們的樓房為什么會(huì)倒呢？”這時(shí)，幼兒不再重新搭建，而是仔細(xì)觀察，“用什么做樓房的柱子更好呢？”于是幼兒在教室內(nèi)找開了，有的拿薯片罐，有的拿奶粉罐，經(jīng)過嘗試大家一致同意用牛奶罐立在四角。這樣，不僅使幼兒知道了如何選擇材料做樓房的柱子，還讓他們通過自身的嘗試找到了解決問題的方法。

3.3有效評(píng)價(jià)交流分享是游戲的保障

幼兒通過評(píng)價(jià)，提煉出有用的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲留有余興。游戲評(píng)價(jià)包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面，教師可運(yùn)用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒將游戲中有效的游戲經(jīng)驗(yàn)相互分享。

總之，幼兒園的建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)具有重要意義，正確地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，需要我們深入了解建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義，更進(jìn)一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構(gòu)游戲的關(guān)系，運(yùn)用正確的游戲指導(dǎo)方法，以全新的游戲觀審視建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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