統(tǒng)編教材小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)策略探究

摘要：聚焦“能寫”目標(biāo)，落實(shí)讀寫均衡、讀寫一體習(xí)作教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)編排特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“精準(zhǔn)定位，指向表達(dá)”、“巧設(shè)活動(dòng)，實(shí)踐表達(dá)”、“仔細(xì)觀察，注重積累”、“親近生活，真情表達(dá)”、“ 合理想象，敢于創(chuàng)新”、“搭建支架，助力表達(dá)”、“指導(dǎo)修改，強(qiáng)化交流”七項(xiàng)有效教學(xué)策略，可以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);小學(xué)中段;教學(xué)策略

分類號(hào)：G633.3

語文教學(xué)，無非語言、言語兩大板塊。所謂“言語”，即為培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，無外乎能讀、能說、能寫三項(xiàng)目標(biāo)，本文聚焦“能寫”這個(gè)目標(biāo)，針對(duì)本地化落實(shí)生根的過程中的有效策略問題，與讀者分享初步探索的粗淺思考。

1.明確中段習(xí)作教學(xué)理念

1.1注重讀寫均衡

與以往教材相比，統(tǒng)編教材更加科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡。

陳先云先生的話非常明確地提出了這一點(diǎn)：創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。

所以，統(tǒng)編教材更加突出了“習(xí)作教學(xué)”的重要地位，還原了“言語”與“語言”的平等地位，這是開展小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)重要的基礎(chǔ)邏輯。

1.2注重讀寫一體

統(tǒng)編教材小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)編排創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：既有安排在閱讀單元中的習(xí)作教學(xué)，又有獨(dú)立編排的以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。

我們以四年級(jí)上冊(cè)語文教材為例進(jìn)行分析：本冊(cè)一共有八個(gè)單元，其中第五單元作為一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，這個(gè)單元的主題是“生活萬花筒”——選一件自己印象深刻的事按一定的順序把這件事寫清楚。其他七個(gè)單元都是閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練。

讓我們一起來看看七個(gè)閱讀單元的安排：閱讀單元包含導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作和語文園地五個(gè)部分，直接突出了“讀寫結(jié)合”的特點(diǎn)，也就是編者提出的 “善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”的方法，目的是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，結(jié)合主體課文重點(diǎn)段落的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行隨文小練筆，試著寫好一個(gè)片段，一個(gè)小節(jié)，進(jìn)行習(xí)作積累，資料收集，為完成整篇習(xí)作做準(zhǔn)備。例如一單元《走月亮》課后有這樣一個(gè)練習(xí)：充分發(fā)揮自己的想象，頭腦中浮現(xiàn)畫面，從看到、聽到、聞到、想到的各方面來描繪畫面，同桌、小組、班上分別交流，并寫下來，進(jìn)行隨文小練筆。這樣的隨文小練筆多了，孩子們習(xí)作的素材變多，習(xí)作的能力自然增強(qiáng)。

1.3重視專題習(xí)作單元的特殊地位

要理解專題習(xí)作單元的特殊地位，有兩點(diǎn)需要注意：一是習(xí)作單元的核心訓(xùn)練點(diǎn)聚焦，而是處理好播種與收獲、課堂與生活的聯(lián)系。

從習(xí)作主題單元各組成部分之間的關(guān)系看，我們可以清晰地看出六個(gè)組成部分有一個(gè)核心點(diǎn)——把事情寫清楚這一習(xí)作能力。有了習(xí)作單元核心點(diǎn)，就使得在形式、內(nèi)容上都完全不同的六個(gè)部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一組整體的習(xí)作教學(xué)功能，呈現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)—提煉—定向—還原—活用”的讀寫結(jié)合新格局。

另外，我們需處理好閱讀單元中“小步快跑”與習(xí)作單元中“整體提升”之間的關(guān)系，如果閱讀課中的小練筆是“播種”，那么習(xí)作課中的作文就是“收獲”，如果閱讀課中的素材來自“課堂”，那么習(xí)作課中的資源就要注重引導(dǎo)到“生活”。

2.明確中段習(xí)作課程目標(biāo)

2.1樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2.2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

2.3能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。

2.4嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2.5學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

摘自《小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

3.中段習(xí)作教學(xué)策略

3.1精準(zhǔn)定位，指向表達(dá)

怎么樣來精準(zhǔn)定位指向表達(dá)呢？那就是要參照課標(biāo)，吃透教材，吃透學(xué)生。準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求。例如四年級(jí)習(xí)作要求仍定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。每次習(xí)作話題，就需要設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求。如：四上教材在教學(xué)一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，1.我們可以先出示一些圖片（彭州園、白鹿風(fēng)情小鎮(zhèn)），引起學(xué)生的生活記憶，讓孩子說自己喜歡的地方;2.然后打開書12頁明確習(xí)作要求;3.讓學(xué)生明白此次習(xí)作要求有兩點(diǎn)：（1）選材的范圍廣;（2）寫清推薦的理由（景美、風(fēng)俗、美食等）寫出這個(gè)地方的特別之處;4.確定表達(dá)順序 （1）本次習(xí)作可以是地點(diǎn)順序，也就是移步換景的順序，按遠(yuǎn)近、上下、左右等空間順序。（2）也可以是時(shí)間順序，按一定的時(shí)間順序把觀察到的景物寫出來。這樣定好位后，學(xué)生基本能按要求完成習(xí)作。

3.2巧設(shè)活動(dòng)，實(shí)踐表達(dá)

例如四年級(jí)上冊(cè)六單元《記一次游戲》：

（1）組織學(xué)生共玩一個(gè)游戲，獲取真實(shí)的游戲體驗(yàn)。寫之前，教師組織學(xué)生共同玩一個(gè)游戲，如“丟沙包”、“兩人三足跑”、“運(yùn)氣球”等。在游戲前，教師宣布游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生盡情玩游戲，游戲中教師拍攝游戲場(chǎng)景，幫助學(xué)生在交流時(shí)再現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，把印象比較深刻的地方寫清楚。

（2）回顧游戲，說清楚游戲過程，嘗試習(xí)作。可先將教材第三部分中的問題設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生借助拍攝的游戲場(chǎng)景，填寫表格，把游戲的過程梳理清楚。然后讓學(xué)生借助表格交流游戲過程。提示學(xué)生游戲中讓自己或大家特別開心、難過、緊張、有想法、有感受的地方，往往就是印象比較深的地方。如“兩足三人跑比賽中因兩人配合不默契而摔跤”;“運(yùn)氣球，氣球突然飄走”……這樣我們就可以通過活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來。

3.3仔細(xì)觀察，注重積累

教學(xué)四下教材四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》時(shí)：（1）明確要求：本次習(xí)作是寫自己的動(dòng)物朋友。首先選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，向別人介紹你的動(dòng)物朋友。可以寫它的外形、脾氣等特點(diǎn)，也可以寫它的生活習(xí)性，還可以寫你與它之間發(fā)生的事。習(xí)作要按照一定的順序，要寫出你對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。（2）培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)仔細(xì)觀察的能力，在介紹小動(dòng)物時(shí)學(xué)生才會(huì)抓住它的外形、脾氣等特點(diǎn)以及生活習(xí)性和自己與它之間發(fā)生的事。（3）學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，在生活和書本上（課內(nèi)、課外）多積累，在習(xí)作時(shí)會(huì)水到渠成。（4）寫完后，同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)

3.4親近生活，真情表達(dá)

以四下教材六單元《我學(xué)會(huì)了——》為例：

（1）審要求：本次習(xí)作是寫學(xué)會(huì)做一件事情的經(jīng)歷，是記事類作文。要寫清楚學(xué)會(huì)的是做哪件事情，你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事的;學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難，你是怎樣克服的;有過哪些有趣的經(jīng)歷;心情有哪些變化等。（2）會(huì)選材：選擇自己親身經(jīng)歷的一件事情，感興趣的，熟悉的。（3）表真情：在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。（4）互修改：寫完后，讀讀自己的習(xí)作，和同學(xué)互換習(xí)作，看看學(xué)習(xí)的過程是否寫清楚了。

3.5合理想象，敢于創(chuàng)新

四下教材八單元《故事新編》為例：

（1）明確要求：本次習(xí)作是故事新編。例如我們熟悉的“龜兔賽跑”“狐假虎威”“狐貍與烏鴉”等，在編故事時(shí)立足點(diǎn)要“新”，在原有故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己豐富的想象，大膽創(chuàng)新的同時(shí)也要符合生活實(shí)際。

（2）誤區(qū)警示： 故事新編的題眼在于“新”。可以借用原來故事中的主要人物和主要情節(jié)，加上自己的想象和創(chuàng)新來編寫新故事。有的同學(xué)想象過于新奇，天馬行空，完全不符合實(shí)際，這就失去了故事新編的意義。

3.6搭建支架，助力表達(dá)

為學(xué)生搭建支架有四種類型可選：范文支架、問題支架、活動(dòng)支架、情感支架。

范文支架教學(xué)中提供范文，充分借助范文的示范功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用，范文作為支架有多種類型，從來源看，可以選擇名家名篇，提供優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式;選擇同齡習(xí)作，鼓勵(lì)模仿超越;直接用教師的下水作文，其中涵蓋需要的教學(xué)元素，適合分析指導(dǎo);作文教學(xué)，最適合的范文就是課文。（問題支架和情感支架在高段合適運(yùn)用，活動(dòng)支架剛講過了。）

3.7指導(dǎo)修改，強(qiáng)化交流

從一定意義上講，修改是習(xí)作核心能力。提升學(xué)生的修改能力，將成為學(xué)生習(xí)作能力的“倍增器”。習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生每次習(xí)作后都有修改的環(huán)節(jié)，使之逐漸成為習(xí)慣。

總之，教學(xué)有法，但無定法。小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)是有規(guī)律可循的，只要我們認(rèn)真解讀教材，領(lǐng)會(huì)編者編寫意圖，遵循學(xué)生習(xí)作能力提升的規(guī)律，堅(jiān)持利用本地化教學(xué)資源，開發(fā)本班化教學(xué)策略，我們的習(xí)作教學(xué)一定能夠走向成功！

作者簡(jiǎn)介：

羅家利，女，漢族，生于1975年8月，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于四川省彭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從教25年，一直從事班主任和語文教學(xué)工作，對(duì)班級(jí)管理和語文教學(xué)有較深的研究，文章多次獲得彭州市級(jí)、成都市級(jí)以及四川省級(jí)的等級(jí)獎(jiǎng);所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)一直名列彭州市前茅。