小學生數學個性化品質的培養策略

曾廣梅

摘要：隨著教育事業改革的不斷深入，素質教育已成為人們普遍關注的問題，而在素質教育中怎樣培養學生的個性化是一大關鍵，基于此，本文首先介紹了傳統小學數學教學中學生個性化品質培養的缺陷，其次從四大方面詳細闡述了數學學習中培養小學生個性化品質的具體策略。以此來供相關人士參考。

關鍵詞：小學生;數學;個性化品質;培養策略

分類號：G623.5

引言：

在傳統數學教學過程中，對于學生個性化培養的重視程度較低，教師不能積極創新教學方式讓學生不斷提高個性化水平，而數學作為一門綜合性學科，只有推動學生不斷發展自己的個性化，才能讓其更好地發散自己的思維，推動數學學習能力的提高。

1.傳統小學數學教學中學生個性化品質培養的缺陷

1.1教師意識的缺失

教師對于學生的數學教學大多以完成每日教學任務為主，對于培養學生個性化品質的重視度較低，在應試教育下，想要更好地讓學生數學成績提高，提高自己的教學業績，數學教師更加偏向于傳統填鴨式教學，在知識講解時不能給予學生充分時間去進行自我思考，只需要按照教師的規劃進行學習，在進行評價時往往只根據學生的成績，難以去針對性的促進學生個性化品質的培養。

1.2教學模式的落后

數學教學中的教師起著關鍵作用，對學生的影響也極大，而在當前，部分教師不能推陳出新，及時改變自身的教學方式，不能利用多元的方式進行教學，導致課堂成為教師的主場，學生的課堂參與感不強，學習數學的積極性較低。同時，灌輸式教育在傳統小學數學教學中占據主導地位，上課時教師一味地講解，不給學生探討發言的機會，容易導致學生對課堂感到十分枯燥，注意力不集中，不能與教師相互配合，學習的效率極低，更不用說在數學學習中發揮自己的個性。

2.數學學習中培養小學生個性化品質的具體策略

2.1營造和諧的課堂氛圍

小學生的專注力不強，經過課間到重新轉入數學課，學生的心思可能還停留在課下活動。為了讓學生更快地專注課堂，教師可以利用數學游戲來吸引學生的注意，設置數學情境，學生的興趣和好奇心被調動，使課堂氛圍變得輕松熱烈。例如，在學習小學數學三年級人教版《位置與方向》時，為了更有效的提升教學質量，吸引學生將注意力轉向課堂，教師可以調用網絡的真實地圖播放給學生觀看，利用地圖軟件從各個角度幫助學生理解，也可以讓學生觀察自己與教師的位置關系，在和諧的課堂氛圍中去提高培養學生個性化的效率[1]。

2.2采用游戲形式進行教學

教師可以設置一些可以吸引學生注意力的課堂小游戲，通過小游戲來使學生精神更加專注，通過小游戲還有助于學生樹立健康、正確的數學觀，改變以往對數學干燥無趣的偏見，讓學生體會到學習的樂趣，愛上對數學課程的學習，從而更好地在數學學習中培養自己的個性化品質。比如在教人教版小學二年級數學《克和千克》一課的學習中，老師可以自己帶一個重量測量的儀器，在課堂上與學生進行互動，首先邀請同學拿出自己的小物件，比如一塊橡皮、一支筆，并讓學生預估這些東西的重量，然后進行驗證，讓同學們踴躍舉手回答，并在回答的時候進行克與千克這兩個重量單位之間的轉換，使課堂氛圍活躍起來，小游戲的設置也在學習數學知識同時的促進了同學思維能力的訓練，讓學生發揮自己的能力來進行問題的解決，這樣才能推動學生個性化的發展[2]。

2.3采用差異化教學

不同的學生所需要的學習方式是不相同的，針對學生的特點進行學習方式的因人培育，才能更好地凸顯學生的個性化品質，對于喜歡傳統學習方式的學生，可以加強教師的指導，而對于思維比較發散、獨立學習能力較強的學生則給予充分空間與時間，將重點放在解答重難點上。比如在教人教版小學數學四年級上冊第五課《平行四邊形與梯形》時，可以讓學生自己將書后附錄里的紙片裁剪好進行構造，也可以跟著老師一起動手，讓學習更為獨立的學生有自由時間發揮，也讓動手能力較為薄弱的學生能夠在教師的細心引導下完成構造[3]。

2.4將教學與實踐相結合

社會實踐不僅能讓學生加強社會與學生的聯系，也能讓學生感受到學習的樂趣，將學習的知識真正運用于生活中，讓學生能夠拓展自己的數學學習思維，更好地發揮個性化的品質去進行數學問題的解決。在進行人教版小學數學四年級上冊第七課《條形統計圖》一課的學習中，教師可以讓學生在公園中分別對不同顏色的花進行分類，并在一定區域內對不同顏色的花的數量進行匯總，然后根據采集的資料來繪制條形統計圖，當然可以劃分小組來分別進行，比如這一組是對不同顏色的花進行記錄，那其他小組也可以對不同時間段的人數進行收集，最終得到在這一時間段中，到公園的游客類型。通過這些圖表的繪制，可以讓學生對學習的知識進一步的進行掌握，也在一定程度上讓學生親近生活，在與實際相結合的數學問題的解決中突出自己的個性化品質[4]。

3.結束語

隨著社會的不斷進步，對于學生個性化品質培養的關注度也越來越高，而通過營造和諧的課堂氛圍、采用游戲形式進行教學、采用差異化教學與將教學與實踐相結合等方式能夠較好的去培養小學生數學學習過程的個性化品質，增加學生思維的活力，從而為學生打牢數學學習的第一塊基石。

參考文獻：

[1]鄧寧.小學數學課堂教學中學生創造個性的培養[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（007）：209-210.

[2]紀華麗.在小學數學教學中如何培養學生的個性[J].新智慧，2018，000（018）：135.

[3]王瓊花.如何在教學中提高小學生的數學思維品質[J].試題與研究：教學論壇，2019（7）：0038-0038.

[4]胡妮軍.課外閱讀中培養小學生積極心理品質的策略[J].新一代：理論版，2018，000（019）：P.188-188.