淺議語文教學中如何增加詞語的趣味性

梅劍禎

摘要：《語文課程標準》（2011版）中對于詞語的教學方式發生了根本性的變化，從強調“四會”調整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。乍一看，似乎給廣大語文教師松了綁、減了負。然而深層思索，就新課標對于詞語教學的要求，在教學觀念上，在教學方法上，又何嘗不是對教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地擯棄師本觀，站在學生本位上思索，想學生所想，根據學生的實際設計詞語教學方案。詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。興趣是學習的基礎，是促使學生智力、能力發展的內驅力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的 作用。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的，培養與發展學生的興趣，也要在學習實踐中進行。那么怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？下面我來談談我的看法。

關鍵詞：語文教學;增加詞語;趣味性

分類號：G633.3

1.加強朗讀，讓詞語有“趣”

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可代替的作用。

語感能力的培養涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經驗的，又是不自覺的。從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規范語言動用和語言訓練中養成一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環境中反復運用語言而不自覺地養成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養的基本方法。如教《十里長街送總理》一文，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在劃線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理，表達情深、真切之感。通過重點詞語的朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

2.運用多媒體，讓詞語有“趣”

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”傳統的教學方法的幾張圖片已經遠遠吸引不了學生的目光。而多媒體聲畫并茂，視聽結合，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，再現了生活場景，最大限度地調動了學生多種感官參與教學活動，把枯燥的知識趣味化，形象化，動態化，讓學生在不知不覺中全身心地投入到教學情境中，激發了學生的學習興趣。使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現學生的眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

例如，在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆意，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，學生明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

在知識與信息技術日新月異的今天，教育專家指出：信息時代的教學活動不應以開發人的記憶為主要目標，而應以開發人的智力特別是創造力為主要目標。視頻可以現在課文所描述的優美境觀，既釋詞又釋句，使學生更好地把課文了然于心。

3.通過演示，讓詞語有“趣”

在教學中，有些詞語的理解可以不用語言解釋，可以通過畫畫、動作表演等直觀的方法幫助學生理解。如《林海》一文中有個詞語“云橫秦嶺”，如果在詞典中查找，肯定找不到。換用語言描述，但是由于學生沒有親眼目睹過這樣的景象，所以聽起來也不太容易理解。如果我們采用簡筆畫在黑板上勾出高聳的秦嶺，再在秦嶺的半山腰上畫一些飄浮著的云朵，學生就會很容易地體會到“云橫秦嶺”就是形容秦嶺很高。如“愁眉苦臉”、“興高采烈”、“昂首挺胸”、“踱步”等這類描寫人物的神態或動作的詞語可以通過動作演示，這樣的直觀演示要比文字描述更容易使學生接受與理解。

4.通過游戲，讓詞語有“趣”

學習字詞的“機械化”;枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與字詞聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高字詞教學的質量。例如： 1、找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，我和‘放組成‘放學。”全班讀“放學”。 2、摘蘋果。老師先畫出果樹，再把寫有字詞的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。學生會認哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發學生們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。

總之，小學階段對詞語的教學應順從小學生的認知思維能力和理解規律，采用多種多樣的方法教學，使詞語教學融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，這樣做，不但有助于小學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還能促進小學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣。