有效提問帶領下小學語文閱讀教學的有效開展

賴文勝

摘要：在課堂教學實際的開展中，提問是非常重要的手段，可以對學生的思維進行引領，是有效教學構建中的關鍵所在。所以，小學教師在語文閱讀教學的實際開展中，也應該在提問設置上加強關注和重視，應該保障提問的有效性和價值性，活躍學生的思維和思路。使得學生在學習的過程中始終集中專注力，保障教學的實施效果更有效。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效提問

前言：在小學語文閱讀教學的實際開展中，提問是非常重要的組成部分。通過有效提問的設置，可以喚起學生的學習動力、開啟其的思維，使得其更加積極的投入到重難點的探究中，對文章實現深層次的掌握。所以，在課程中，教師也應該追求有效提問的設置。以此來對閱讀教學加以完善和優化，使得教育在實際的開展中更有效。

1.小學語文閱讀教學有效提問的原則

在小學語文教學中，要想保障提問的有效性，教師就應該秉持著適當的原則，這樣才可以減少在問題設置當中的隨意性，使得問題變得更加有意義和價值[1]。首先，教師的問題設置應該具備指向性，應該針對學生當前的實際情況，根據文章中包含的社會環境及文化背景進行問題的設置，應該抓住文本當中的核心關鍵點設問。其次，教師應該保障問題設計的啟發性。應該能借助問題對學生的思維起到帶動的作用，對學生的思維進行激發，鼓勵學生在思考和探究的過程中在思維和能力上得到發展。最后，教師設置的問題應該具備創造性。應該為學生盡量打造一個開放的空間，讓學生在問題的指向下積極思考，不斷想象和創造。使得問題設置的更加有效，為課程教學的開展起到良好的帶動作用。

2.小學語文閱讀教學有效提問的開展對策

2.1巧妙設置懸念，實現有效提問

小學生的思維方式更加傾向于直觀，所以，教師在進行問題設置的過程中可以采取“懸念”設置的方式，這樣可以激發學生的興趣，帶動學生在學習中的積極思考。在提問的過程中，教師應該增強趣味性，應該使得學生感興趣，這樣的提問才可以展現價值，讓提問變得更有效。例如，在講解《燕子》一課的過程中，教師就可以為學生設置懸念。如“頭是毛栗大，尾巴似鋼叉，睡在泥土里，離地一張八——打一動物。”讓學生進行猜測，學生很快就能得到燕子的答案。在后續中教師就可以繼續引導：“你對燕子的了解有多少？”“你知道這個動物的生活習慣有哪些？”讓學生思考和回答。教師再自然的引入話題。借助這樣的方式就可以將學生自然的引入到課文的閱讀和學習當中，使得學生興趣盎然，讓課程教學得到有效的推進。

2.2緊扣文本核心，實現有效提問

新課改倡導學生的自主、合作和探究學習，需要教師在課程教學中完成角色的轉變，在課程中為學生預留更多的空間[2]。但在以往學生自學的過程中，教師會發現，學生在自學中會比較迷茫，無法圍繞文本內容的核心探索和研究。所以，教師在課程的實際開展中，就可以緊扣文本核心，借助問題設置的方式對學生進行指導，讓提問變得更加有效。例如，在講解《落花生》一課的過程中，教師就可以圍繞著文本的核心為學生進行問題的設置，使得學生在問題的帶動下掌握全文。如：“文章標題《落花生》中的‘落指的什么呢？”“作者在文章中借助哪幾個方面展現花生的品質呢？”“作者告訴我們應該成為一個和花生一樣怎樣的人？”讓學生自主思考、合作探究的對問題進行探索。這樣學生在無形當中就可以更好的抓住文章的本質和內涵，對作者在文章當中表述的情感思想進行研究，使得有效提問得到實現。

2.3突顯學生地位，實現有效提問

課程是師生互動的過程，并不是單向灌輸的過程[3]。所以，在提問的過程中，教師也應該不斷的激活學生在提問當中的積極性和主動性，讓學生對文本內容加深思考，展現自己在課程中小主人的地位。在此過程中，教師應該盡量的為學生預留寬松的空間和氛圍，讓提問能變得更有效。例如，在講解《楓橋夜泊》這首古詩的過程中，教師在課前就可以結合古詩的釋義進行講解，經過錄制和資源的整合形成微視頻，上傳到網絡中，為學生的預習起到助力。在后續的課程中，教師就可以讓學生提出自己在預習當中的問題和困惑，教師引導學生合作探究，教師再深化引導。使得學生在學習的過程中更加自覺和積極，使得提問變得更有效。

2.4做到由淺入深，實現有效提問

在課程提問的過程中，教師應該做到面向全體，讓學生問題回答和參與的機會都是均等的。這樣就可以使得學生都在課程中積極和廣泛的參與，讓問題設置展現價值和意義。例如，在提問環節的過程中，教師可以結合不同能力水平的學生設置基礎類問題、提升類問題、拓展類問題，邀請不同的學生回答。或者邀請能力稍低的學生回答，其他學生補充。這樣可以使得每位學生都有在課程中參與和自我表達的機會。使得學生能有所收獲，在提問的帶動下讓有效教學得到構建。

結論：綜上所述，小學教師在語文閱讀教學的實際開展中，積極的追求有效提問的設置是非常關鍵的。這樣可以更好的引領學生的思路，引發學生對文本內容的積極探索，使得教育在實際的開展中更有效。所以，教師在教學的實際開展中，應該巧妙設置懸念、緊扣文本核心、突顯主體地位、做到由淺入深，使得提問更有效，對教學的開展起到助力。

參考文獻：

[1]張顏青.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究[J].學周刊，2020（15）：67-68.

[2]王小能.淺談課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].學周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探析[J].學周刊，2020（15）：125-126.