提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略分析

管娜瓊

摘要：小學(xué)語文課堂一直以來就存在著教學(xué)方式僵化，學(xué)生注意力不集中等不足之處。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的好時機(jī)，而科學(xué)高效的教學(xué)對學(xué)生未來的個人發(fā)展及走入社會都有著良好影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。本文探討了現(xiàn)下小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的問題，并就提高課堂有效性提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效策略

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對課堂興趣不足

小學(xué)生有著思維活躍及難以長時間集中注意力的特質(zhì)。這樣的特質(zhì)好的一面是可以讓課堂變得有趣，氣氛也會變得很活躍。但也有不好的影響，在課堂上會使得課堂效率低下。語文課堂上的教學(xué)節(jié)奏很容易被帶偏，教師也沒辦法吸引學(xué)生的注意力到自己身上，無法掌握課堂節(jié)奏，也就沒辦法按照進(jìn)度完成課程教學(xué)，在這樣的課堂現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)方式非常低效。

1.2教師教學(xué)理念僵化、不懂得變通

小學(xué)的課堂教學(xué)的目的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，這就要求小學(xué)語文的教學(xué)方式要靈活多變，相應(yīng)地，教師在備課的時候應(yīng)該要多注意變通和靈活性。但是現(xiàn)在很多教師因?yàn)樾W(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，就不認(rèn)真?zhèn)湔n，繼續(xù)沿用原來的舊課件或者舊方案來培養(yǎng)學(xué)生的能力，而課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新，如果教師自己沒有更新教學(xué)方式，那么所培養(yǎng)出來的學(xué)生，就不會擁有社會發(fā)展所需要的素質(zhì)。

1.3教師教學(xué)方式不得當(dāng)

當(dāng)教師不更新自己的教學(xué)方式，同時小學(xué)生的特質(zhì)又會導(dǎo)致課堂節(jié)奏偏離原本的軌道，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，會選擇利用自己的權(quán)威來強(qiáng)制性地壓抑學(xué)生的特質(zhì)，甚至對學(xué)生進(jìn)行呵責(zé)。長此以往，學(xué)生對課堂的興趣變低，更甚者，課堂的活躍氣氛也會消失不見。教師所講內(nèi)容對學(xué)生沒有產(chǎn)生影響，教師也得不到學(xué)生的課堂接受程度的反饋結(jié)果，教師的教學(xué)方式得不到認(rèn)可，又何談提高學(xué)生的素質(zhì)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些需要背誦的內(nèi)容時，由于教師的傳統(tǒng)的教育方式，并沒有向?qū)W生講解背誦內(nèi)容背后的深層含義，于是學(xué)生只能死記硬背。時間久了學(xué)生對于這種機(jī)械背誦的東西會產(chǎn)生抵觸情緒，最后的結(jié)果只能是不盡如人意。

2.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

2.1利用多種方式向?qū)W生展示語文的魅力

只有學(xué)生真正認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能真正燃起學(xué)習(xí)的興趣。而這種興趣則需要老師不斷地更新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識到語文的樂趣所在。例如在講解某篇古詩詞的時候，可以先根據(jù)古詩詞的意境設(shè)置一個小情景，讓學(xué)生置身情景中了解詩詞含義，而后再讓學(xué)生去進(jìn)行背誦。通過這樣的方法，讓教師的課堂教學(xué)效率變高，同時學(xué)生課后背誦的效率也會變高，教師再要求默寫，就會讓學(xué)生的記憶更加深刻。

語文的教學(xué)過程是純文本形式的，圖畫形式的內(nèi)容不多，很多學(xué)生會感到枯燥無味。因此，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生充分了解漢語文字的魅力所在。比如，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材上的課文之后，能夠?qū)懸黄喍痰淖x后感并在全班進(jìn)行分享。讓學(xué)生更好地體會到運(yùn)用文字抒發(fā)情感的效果。再比如學(xué)生在學(xué)習(xí)到比喻這種修辭手法的時候，教師不能讓學(xué)生單純的去做筆記，而是應(yīng)該要求學(xué)生自己舉個例子。同時，不管學(xué)生做出什么例子都應(yīng)該給予鼓勵，而不是去指責(zé)。只有讓學(xué)生們發(fā)揮想象力去體會，才是真的讓他們體會到語文的魅力。

2.2教師要提高自身的素質(zhì)

很多小學(xué)的語文教師因?yàn)槟贻p缺乏經(jīng)驗(yàn)，就只能照搬前人的教學(xué)成果。很多經(jīng)驗(yàn)確實(shí)能夠讓學(xué)生變得聽話，但是在新課程改革的當(dāng)下，這樣的經(jīng)驗(yàn)失去了和時代接軌的力量，并不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的學(xué)識和見聞，不斷地隨教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)過程改變自己的教學(xué)方式。有的時候，課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于小學(xué)生的特質(zhì)，很多教師在面對學(xué)生的提問的時候，會因?yàn)樽陨韺W(xué)識不夠豐富而回答不出問題來，因此就會回避學(xué)生的問題，或者直接斥責(zé)學(xué)生擾亂課堂秩序，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種課堂上不能提問的印象。這其實(shí)是在打消學(xué)生的積極性。雖然確實(shí)有些學(xué)生是搗亂性質(zhì)，但是教師不能忽略那些真正需要解答的學(xué)生。

同時，這種現(xiàn)象也體現(xiàn)了教師并沒有做好備課準(zhǔn)備。繼續(xù)沿用過去的老辦法，課堂就會缺乏多樣性，學(xué)生的興趣會在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，因此教師要認(rèn)識到做好備課準(zhǔn)備的重要性。教師應(yīng)該意識到，學(xué)生作為課堂的接受者，現(xiàn)階段無法對學(xué)生們提出讓他們主動地集中注意力，所以必須要不斷吸引學(xué)生的注意力到自己身上，到課堂上才是小學(xué)教師應(yīng)該不斷研究的重點(diǎn)。

2.3建立多維度、科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)的教育應(yīng)該以素質(zhì)教育和興趣教育為主，不應(yīng)該完全以成績作為最終追求來教育學(xué)生。教師應(yīng)該建立科學(xué)的多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以往是將所有的表現(xiàn)和最后期末成績匯總成一個數(shù)字，但是簡單地從一個數(shù)字來評價(jià)一個學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)還是有些片面，應(yīng)該更多元化地去評價(jià)小學(xué)生們的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常活躍、知識點(diǎn)理解得很快，但是課后作業(yè)粗心大意總是忽略細(xì)節(jié)，如果單單從課后作業(yè)的完成情況來看，這個學(xué)生就屬于表現(xiàn)不好的類型。不多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限了學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師可以制作一張表，在不同的層面來評價(jià)學(xué)生平日的表現(xiàn)，例如從平日要求的背誦情況、平時課堂上是否提出了符合課堂進(jìn)程的問題、有否進(jìn)行發(fā)散性思維及一些隨堂測驗(yàn)的匯總成績，再加上最后的期末成績，這樣就可以讓學(xué)生及家長能夠更直觀地感受到學(xué)生在哪些方面有所不足，也更容易讓學(xué)生定向改善問題。

結(jié)論：

總而言之，學(xué)生和教師是課堂上的兩個主體，只有進(jìn)行良好地互動合作，才能讓課堂的效率提高，并得到教學(xué)成果。教師要注重對自身的審視，也要對注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)生的反饋，在不壓抑小學(xué)生天性的前提下，讓學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)過程，而后得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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