從名師教學,看“指向習作”的閱讀教學

劉玉蓮

摘要：傳統的閱讀教學過于追求對文本內容和意義的理解，卻忽略了對文本表達形式的關注和引導，在文本內容理解上費時太多，這是閱讀教學效率低下的重要原因，而指向習作的閱讀教學，在關注文本內容的同時，更多的關注文本的表達形式，這對閱讀教學從目標、手段都是一次革新。在閱讀教學中我們要根據需要提煉本次教學習作指向的目標，選取恰當的途徑采用多種實踐訓練方式，達成提高閱讀教學工具性這一功能。

關鍵詞：指向習作、閱讀教學、管建剛、吉春亞

傳統的閱讀教學中，我們更多的是關注文本內容，注重培養學生的閱讀能力，事實證明這樣的教學方式效果并不理想。語文課程相對于其他課程具有其獨特性，其教材內容不等同于教學內容，教師不能僅僅教教材，教選文。教材只是我們需要傳遞語文知識的一個途徑或手段，而管建剛老師認為，大部分的選文內容不屬于學生必須學習的語文知識，真正的語文知識是暗藏于每一篇課文中的寫作奧秘。新的部編版語文教材，不管哪個年級，在多篇課文后面都設計了課后練筆內容，充分體現了由閱讀指向習作的編排意圖，這就要求教師在閱讀教學中轉變教學思維，在關注作者寫了什么的基礎上，還要有意識的引導學生思考這樣的情感，這樣的主題為什么要用這樣語言文字而不用那樣的語言文字來表達，讓學生在思考中體悟言語規律，從而在言語實踐中學習和運用表達方法、技巧，熟練掌握通向表達迷宮的金鑰匙，

在研究近年名師的公開課教學中，我們不難發現，各位名師的教學方法，教學風格雖各不相同，但一堂讓人印象深刻的閱讀課都有由讀指向習作，閱讀、習作融合教學的共有特點。下面以吉春亞老師的閱讀教學為例，談一談閱讀習作教學協調融合的幾點認識。

1.習作知識點的精準挖掘。

一篇課文該教什么，不同的教師有不同的觀點，同樣一篇文本所蘊藏的習作技巧、知識也許很多，一堂課不可能一一涉及。指向習作的閱讀教學，在習作技巧目標的選擇上，要從以下幾個方面確定。

根據年段目標來把握。習作知識點的提取和選擇不應該一概而論，教師在選擇要傳授的習作技巧、知識時要結合學段目標，遵循學生學情而定。

新的部編教材在每個單元開頭都清晰的出示了本單元的語文要素，這些語文要素有一部分是指向習作的，而這些寫作知識、技巧也恰好是本單元學生習作時所需要的，我們在教學本單元課文時，習作知識點的提取就應該圍繞本單元的語文要素展開

指向閱讀的習作課并不是說不顧文本特點，課課指向習作，比如古詩、古文的教學就不適合指向習作這一教學設計。而有些課文因為自身具有明顯的特點，即使單元要素沒有提到的習作知識，我們也可以提煉傳授，比如《新型玻璃》這課，在介紹五種玻璃時采用適當的說明方法是單元習作要素，通過研讀教材我們還發現，本課在介紹五種玻璃時都采用的是先講特點，再講用途，段與段間銜接過渡自然，富有變化，而五種玻璃的開頭采用了事件引入式、簡明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展現問題式，這些習作知識點結合文本讓學生領悟感知，對于剛學寫說明文的高段學生，其借鑒價值是很高的。

2.潛移默化的滲透途徑

指向習作的閱讀教學課它本質上還是閱讀課，關注作者寫了什么是理解領悟作者是怎么寫的根基，習作知識的傳遞絕不能脫離文本的品讀，單獨抽離出來，簡單地進行習作知識的分析，抽象概括，而應該將習作知識的傳授根植于對文本語言的研讀當中，引導學生在品讀，積累、體驗后，在教師的點撥、歸納中潛移默化地促使學生完成習作知識的自我建構，從吉春亞老師的閱讀教學中處處可以看出這種無聲的痕跡。在教學《少年閏土》時，吉老師在引導學生初讀課文，理清標題，知道內容后問“閏土所講的四件事情你們經歷過嗎？當然文中作為少爺的“我”也沒有經歷過，20年過去了留給作者印象最深的是哪一幕？”“看瓜刺猹”接著吉老師順勢總結：“把印象最深的鏡頭放在開頭，這是作家的絕招。”然后學生用自己的話描述“月夜看瓜”的畫面，學生自然描述不夠理想，接著引導學生品讀，并關注表示地點動作的詞語，在學生熟讀的基礎上啟發提問“描繪得這么生動形象，有什么值得我們學習的方法呢？”交流后教師總結：描寫順序清楚，先寫環境，再寫少年外貌，最后寫刺猹的傳神動作。”再總結作者這一寫作技巧后，轉入文中另一處講述“看瓜刺猹”內容的學習。在學生讀一讀，講一講后，啟發提問：“你發現了嗎，這兒的對話不僅沒有提示語，連人稱也沒加。這是為什么呢？我們自己試著隨意加上提示語的三種形式，讀一讀，表達效果有什么不一樣？”學生通過交流發現不用任何提示語，能反映出閏土的機敏、事件的神秘吸引人。最后吉老師點撥總結：“相同一件事情，為了表達的需要呈現方式不一樣，因為印象深刻，所以放在開頭，因為是印在頭腦中的印象，所以重點抓外貌、動作描寫，因為面對面講述，重點抓語言描寫。”吉老師在這個小片段中傳授的習作知識、技巧完全融入對課文的品讀之中，顯得自然而水到渠成。

3.靈活多變的實踐方式

傳統的由閱讀指向習作的結合方式有補寫課文空白，續寫結尾，擴寫課文段落，其實他們都還是指向課文內容的理解，往往出現狗尾續貂，虎頭豬肚豹尾的現象，研究名師們指向習作的閱讀訓練，他們的指向性更強，訓練形式更多變，更實用。如吉春亞老師在完成《小橋流水人家》習作技巧、知識的點撥后，問，如果要表達你對母校北京小學的熱愛之情，用直接抒情的方式，你會怎么表達？如果用借景抒情你會選擇哪些景，怎么表達？如果借事抒情，你又會寫哪些事情？最后在交流的基礎上隨堂練習一個段落。管建剛老師在點撥學生總結出作文“特寫”的兩大技巧——分步寫、寫內心后，設計當堂訓練環節，表演在衣兜里找東西。學生的語言，由平時的“管老師在衣兜里翻來覆去找了個遍，什么也沒找到”到分解老師一個一個細微動作，增加老師表情，揣摩老師內心。語言質量發生了質的飛躍。

指向習作的閱讀課，將教學由指向內容，轉而指向課文中隱藏的寫作技巧，這一思路使教學內容的選擇變得更清晰，也是閱讀教學更實用，更高效。

參考文獻：

《本真語文課堂》? 吉春亞

《構建指向寫作的閱讀課》管建剛