淺談利用繪本促低年級語文識字教學有效策略

黃亮妹

摘要：在新課程不斷深入改革發展的當下，識字教學是基礎中的基礎。繪本圖案精美，形象豐富，生動有趣，更易拉近漢字和學生之間距離，提高學生識字能力。推薦繪本閱讀，圖文結合，對促進低年級學生識字學習積極性有著重要作用。

關鍵詞：繪本閱讀? 識字教學? 圖文并茂

語文是一門基礎學科，識字是小學低年級語文教學的主要內容。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本。利用繪本來識字教學優勢在于：能在成篇閱讀中興趣盎然識字，在反復認讀中潛濡默化記字，在主動閱讀中鞏固所學漢字。小學語文教師作為識字教學和繪本閱讀引導者，既要充分激發學生閱讀興趣，又要讓識字和閱讀同步進行。本文針對繪本與小學語文識字之間教學策略進行初步分析，希望對低年級小學語文識字教學有所幫助。

1.選擇繪本? 激發識字趣味性

興趣是最好的老師。漢字博大精深，具有難認難寫的特征，在傳統課堂教學中教學生識詞記字往往枯燥無味，小學生學了容易忘。為了讓其鞏固，教師通常一遍又一遍讓學生抄寫以達到鞏固目的，學生在單調乏味中對識字索然無趣。而繪本以其鮮明的視覺感，鮮明的色彩和形象，博得眾多低段學生眼球。其又能以故事形式把漢字組織起來，學生在故事情境中去認字識字，并能理解漢字的意義。給學生美好的童年精神世界里涂上底色，是世界公認為最適合低年級兒童閱讀的優秀讀物。

如何選擇適合一二年級學生閱讀繪本？低年級學生感覺是敏銳的，他們喜愛以象征典型的形式來表示的圖畫，畫中要有融合符合兒童心理的想象，因此，既要選擇明朗華麗、熱鬧而有活力的色彩的繪本，還要選擇文字具有故事性，故事還要符合低年級學生的生活經驗，且繪本中文字的筆觸優美的，如同引導學生到典雅的世界中去，激發學生主動識字，擴展理解力，想象力、思考力，進而提高識字能力。如：《愛心樹》《蚯蚓的日記》《小老鼠的忙碌一天》等等繪本都是很適宜一二年級學生閱讀。

2.創設情境? 發揮識字自主性

2.1多創設繪本教學情境。課堂上教師積極創設豐富多彩教學情景。以繪本為背景運用形象直觀的教學手段，促進學生在良好氛圍中識字。如上部編版一年級《春夏秋冬》一課時，課前教師準備了相關的繪本圖畫和詞語貼卡。課上出示一年四季美麗貼卡和掛圖，（圖上有鮮艷的桃花，茂密火紅楓樹林，碧綠的荷塘，三兩孩子堆雪人……）學生注意力一下子被美圖吸引住，個個睜大眼睛觀察繪圖，有的說：“我看見粉紅粉紅的桃花，天空有燕子在飛翔。”有的說：“小魚在清清的荷塘里快活地游來游去。”……教師根據學生所說的隨機將春、夏、秋、冬、楓樹、桃花、荷花、雪人……等詞貼在相應的貼圖旁，圖文對照，練讀詞語，學生讀得也有滋有味。

2.2多開展繪本故事大賽。讓每位學生準備1-2個繪本故事講給大家聽，比一比誰講得最生動，并給予獎勵。在教師激勵下學生自主反復去閱讀繪本，熟記繪本故事情節，無形中也快速提升識字水平。

2.3多組織繪本填字游戲。利用專門軟件把繪本上的文字進行一些涂抹，把繪本呈現在大屏幕上，讓學生從空白處聯系上下文故事內容猜漢字，答案正確時被涂抹的漢字就會自動呈現，直至展現全篇故事內容。學生在邊猜邊玩中認識更多生字，擴大識字量。

3.圖文并茂? 閱讀識字同步性

傳統的識字教學中，往往是先識字后閱讀。這種方法雖然短時見效較快，但會造成識字與閱讀分家，不符合識字教學規律，學生遺忘生字快，而且學生必須在掌握一定識字水平的基礎上才能進行閱讀。對于低年級學生來說，識字教學主要是激發識字的欲望，讓學生愛上漢字，愛上識字，讓學生明白沒有掌握一定量漢字是無法閱讀生動有趣的童話故事，而不是定要記住多少漢字。繪本閱讀能充分地把識字和閱讀相融，讓其同步進行，既達到讀故事中識到字，在識字中讀懂故事，又要從繪本內容出發，從識字教學出發，和學生一起閱讀故事，一起講故事，及時解決學生碰到生僻字進行耐心講解。當故事讀完，學生也在自然而然中認識很多漢字，甚至可以獨立閱讀故事，鞏固學習基礎。圖文并茂，隨圖識字，既能通過繪本的圖畫來理解文字的意蘊，更能理解文字之美，也能通過文字來想象畫面，閱讀識字同步行，讓文和圖的價值發揮到最大化。在低年級語文課本中有許多色彩鮮艷的繪本教材，圖文并茂，有著豐富的識字內容，教師要善于利用這些繪本，對照插圖進行識字訓練也是個好方法。

4.多媒體輔助繪本? 集中識字有效性

隨著信息技術的發展，多媒體以方便、快捷、高效特點，綜合應用文字、圖片、動畫和視頻資料，博得師生青睞。集中識字時教師可利用多媒體技術輔助繪本進行教學識字，將繪本內容創設成動畫，對其進行配音，以直觀生動、豐富有趣的繪本動畫效果展現在學生的眼前，更能激發學生在課堂上集中學習漢字的興趣，突破識字教學中存在的重難點。

4.1演示造字過程。由于低年級學生缺乏生活經驗，想讓學生了解造字過程，要將字形與表象統一起來，這是繪本識字教學的一個難點。筆者在在執教部編版語文一年級上冊《日月水火》一課時，對“月”字認識，演示字從古到今動畫形式，由圖到字的演變，這樣動畫效果既吸引學生注意力，又符合低年級學生的認知規律，對于“月”字也記得牢。可見在多媒體繪本動畫的幫助下達到輕松學會，并能掌握識字的難點。

4.2演示字的含義。利用動畫演示，理解含義，化難為簡，學生一目了然，一學就會。比如：“木、林、森”字，動畫演示樹木，讓學生理解樹木數量不同用詞也不一樣。木屬于林，林屬于森的關系。

4.3形近字區分。識字教學過程中對于形近字區分，低年級學生還是很有難度。許多形近字有的偏旁不同，有的區別僅在于橫、豎、撇、捺的長短、位置的不同，如土和士，壁和璧，拔和撥，喝和渴等等，容易混淆，不易區別。用多媒體信息技術結合繪本圖片就能幫上大忙，將難以區分的偏旁部首用直觀動畫演示，學生也就容易掌握這些形近字的音、形、義。

5.感官參與? 識字教學多樣化

5.1讀背兒歌 學識字

繪本閱讀形式可以多樣。教師可以利用繪本引領學生朗讀，學生可以利用繪本進行小組集體朗讀，家長可以利用繪本開展親子閱讀等等。在識字教學中，讀兒歌是學生最喜歡的一種活動。選擇兒歌繪本，把生字融入到趣味無窮的兒歌中，讓學生邊讀兒歌邊識字。這樣不僅激發學生的識字興趣，還容易掌握字形，獲得成功喜悅，達到快樂學識字的目的。

5.2觀察畫面 助識字

低年級學生好奇心重，對于任何事物都感興趣。利用這一年齡心理特點，運用識字繪本，把一些形近字或同偏旁同部首的字綜合在一起，進行觀察比較，找出異同點，來強化對這些字的辨別、識記。比如在教學“圭”字偏旁時，將繪本中的“娃”、“洼”、“蛙”、“哇”等字依圖出示，讓學生比較，學生很容易理解 “娃”指的是女孩，所以有女字旁;“蛙”與動物有關，以蟲為食，所以是蟲字旁;“洼”與水有關，表示小水坑，所以用三點水做偏旁;“哇”是用嘴發出來的聲音，所以是口字旁。這樣，學生通過把圖畫與文字相結合對照觀察比較畫面，形象直觀有助于形近字區別，牢牢地掌握這些字的結構特點，深入理解字詞義。

5.3給畫配字 巧識字

在識字教學中，教師要根據低年級學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，來培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，給繪本中圖畫配字來識字，生動形象，學生也能在玩字玩圖中鞏固對生字字形認識。如在教身體動作詞語時，“跑”“走”“跳”“抱”“提”“爬”等動詞，讓學生根據圖片找出相應的動作詞語，在繪本中給動作圖片配上動詞，讓字形在學生腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字也都活起來。給畫配字，圖畫與文恰當結合、增添識字生動性，從而有效提高識字學習效率。

6.聯系生活? 識字教學生活化

語文學習與生活息息相關。將繪本中識到的字，遷移到生活中來，如馬路上的標語、廣告牌、店鋪招牌等都是識字好地方。鼓勵學生在生活中遇到不認識的字，會問會查，絕不放過每個生字，讓學生們走進生活，去生活中識字，學以致用，讓繪本與生活相結合，不光課堂中或繪本上才去識字，課外也可進行自行學習。生活處處有文字，通過課內外相結合，鼓勵學生自主有意識去地鞏固識字，為語文打好基礎，提高識字樂趣，從而提升小學語文學科的綜合水平。

總而言之，繪本閱讀為學生提供一種輕松愉快的識字氛圍，以圖激識字，以文促識字。低年級小學語文教師要善于抓住隱藏在圖畫中素材，不斷實踐、總結，讓學生在圖文中快樂地學會自主識字、互助識字，養成良好的識字習慣，讓繪本閱讀也能成為學生識字教學的重要手段。

參考文獻：

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