小學低年級語文識字教學中概念圖的應用策略分析

藍娟

摘要：當前階段，小學低年級語文識字教學已經越來越受到教育界的廣泛關注和重視。概念圖這種全新教學方法在當前各學科的應用獲得了良好的教學效果以及師生認可。鑒于此，筆者在本文針對概念圖在小學低年級語文識字教學中的具體應用策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：概念圖;小學低年級;語文識字教學;應用策略

引言：新課改不斷延展與深入大環境下，小學低年級語文教學也在不斷求新、求變。按照新課標要求，教師應當以生為本，重視小學生們的課堂學習主體地位。在小學低年級語文日常各項教學活動中，識字教學堪稱為一項核心內容以及教學重點，識字量和識字水平在客觀上直接對小學生們日后的語文閱讀水平與寫作基本功產生重要的影響[1]。概念圖堪稱是一種具有較強直觀性和認知性的教學輔助工具，其應用于小學低年級語文識字教學過程中不但能夠激發學生們的識字興趣，還能夠讓小學生們加深對漢字的理解和認知，有效培養小學語文核心素養，全面提升語文課堂教學效率與質量。

1.分析當前小學語文識字教學中的三大問題

1.1識字教學理念方式過于單一、枯燥

新課標已經明確指出：在小學階段的識字教學各個環節中，教師應當讓學生們爭取識字1600-1800個，并且能夠熟練書寫掌握800-1000漢字[2]。然而實際教學開展效果卻差強人意，由于教師習慣沿用傳統的“灌輸式”識字教學理念和教學方式，在枯燥、單一的教學氛圍中，學生們無法結合上下文充分了解課文中一些漢字的具體含義，只是機械化的進行記憶與背誦，雖然強化了記憶，但漢字掌握水平始終無法得到質的提升。

1.2識字教學鞏固訓練效果不盡人意

在現階段的小學低年級語文識字教學過程中，教師在全部完成和落實某一節課或者某一單元的識字教學任務之后，通常都會為學生們布置“反復抄寫每一個生字多少遍”的教學任務加深記憶。然而在這種不斷重復且毫無新意的鞏固訓練模式下，學生們感覺到極為疲倦且厭煩，逐漸對漢字學習失去了應有的學習積極性與主動性。

1.3學生“生字回生”現象頻頻發生

從概念上來講，生字回生通常是指小學生們無法對各類生字進行有效的認知、理解和掌握，在學完新的生字后忘卻了之前所學舊的生字。也展現為學完一個單元將上一個單元的生字基本忘記的教學現象。客觀而言，在當前小學低年級生字教學過程中，教師怎樣教，學生怎樣學。教師沒有充分考慮到學生們的具體學習效果以及對漢字的綜合掌握能力，結果導致“顧此失彼”的生字回生現象頻頻發生，極度影響小學低年級語文生字教學的全面開展。

2.概念圖在小學低年級語文識字教學中的三大應用策略

2.1教師應充分利用作圖和作畫功能輔助識字教學

中國漢字歷史悠久且充滿魅力。可以說，每一個漢字的起源與發展都是有據可循，并且漢字和漢字間都會存在著許多緊密的聯系。先進的概念圖教學模式能夠讓小學生們借助一些圖片以及圖像形態對漢字進行充分細致化的理解。舉例說明，在部編版小學語文三年級《去年的樹》一課教學過程中，標題中的“樹”這一漢字許多小學生們都會經常性寫錯并且下筆方式不夠正確。鑒于此，教師可以采取概念圖教學模式，采取多媒體教學法進行直觀化的對“樹”這個漢字進行解讀。

2.2教師應充分利用概念圖對漢字知識整理與歸納

在對于低年級的小學生們而言，在漢字階段性學習過程之后，如何進行有效的歸納與整理，熟練掌握一些同音字、同義字無疑是一個學習難點。教師應當充分利用概念圖為學生們進行一些漢字有關知識的歸納和總結，讓一些較為零散的漢字知識變得更為條理清晰化，讓學生們能夠加深記憶和理解。比如說部編版小學語文三年級《守株待兔》中的“株”字，這一漢字學生們既較為難以理解，又會在使用過程中與其他一些同音、同義字混淆。針對這種情況，教師可以利用概念圖將一些與“株”，讀音相同的字進行展現如：“柱”、“珠”、“住”、“主”、“祝”等等，并且分別對這些同音字進行系統化講解，分析每一個字的具體寫法與含義，讓學生們能夠對“株”這一漢字進行熟練掌握，并且同時學到更多生字的使用方式，既開闊了視野又對識字量起到了有效積累。

2.3概念圖能夠作為優質的識字教學評價工具

在日常小學語文低年級識字教學過程中，教師應當靈活的使用概念圖教學模式為學生們解讀和分析一些較難理解且容易混淆的漢字，在有效完成教學任務和授課內容后，還能夠利用概念圖進行各類有針對性的教學評價。低年級小學生們年齡普遍較小，缺乏對各門功課學習的自我評價，通過概念圖教學設計以及教學模式，小學生們能夠對自己所學漢字知識進行一個相對客觀的評價，確定自己所學的漢字從讀音到寫法到用法是否正確、規范，并且在教師的細心修正與指導下不斷提升對各個漢字的理解與認知，積累更多的漢字數量，全面提升小學低年級識字教學的整體效率。

結束語：綜上所述，新課改不斷深入與拓展大環境下，概念圖這一先進的教學理念與教學方式全面應用于小學低年級語文識字教學過程之路可謂是“任重而道遠”。教師應當充分了解和認知這一教學模式對于識字教學所產生的積極作用和重要意義。并且在日常教學各個環節中不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，力爭通過概念圖的教學輔助，尋找到更為科學化、合理化的識字教學理念和教學方法，不斷激發小學生們發散性思維以及探究欲望，力爭讓小學語文識字教學的整體質量和水平“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]黃威榮，陳春映. 概念圖在小學低年級語文識字教學中的應用[J]. 軟件導刊（教育技術），2014，13（11）：82-83.

[2]張穎. 概念圖在小學低年級語文識字教學中的應用[J]. 中國校外教育，2015（20）：135.