巧循字理字源，趣記中國漢字

陳留琴

摘要：識字是低段語文教學的重點和難點。目前的識字教學存在著“高耗低效”的情況。如何讓低段學生識字更有趣，運用字理是一種切實可行的方法。通過文化挖掘、講解字理故事、教授具體識字方法、環境熏陶等途徑，在教學中挖掘漢字的字理字源，分析漢字音、形、義之間的內在聯系，從而提高識字的趣味性，讓低段學生愛上識字。

關鍵詞：字理字源;低段;趣味識字

研讀統編教材，筆者發現，與傳統教材相比，內容編排順序上有了很大幅度的調整，多借助兒歌、童謠、韻文等形式識字，對字形的探索也增多了，例如：第一冊的象形字“日月水火山石田禾”、課文《日月明》和第三冊的《“貝”的故事》都有明確的字理教學。字理識字在識字教學中越來越重視。

1.文化挖掘，讓漢字美起來

王寧在《漢字與中華文化十講》中指出：“學習漢字不能只靠記憶，要從感性走向理性，使漢字教育和語言結合，和文化結合，和讀書結合，和審美結合，并把古今溝通起來，讓字變得不再枯燥、不再無趣。”教學生識字時，就要教學生了解漢字的表意性，認識漢字的構造和使用規則，讓他們懂得漢字，學生學習漢字自然而然就不再枯燥乏味，就有了興趣，。

例如在教學《“貝”的故事》時，以“貝”字為例，它的背后就蘊藏著悠久的錢幣文化。筆者就以圖片的形式，給學生介紹從古至今的貨幣形式，講解錢幣的收藏價值，讀一讀袁枚的《詠錢》，聽一聽李玉的《太平錢》，不僅僅提升了學生對錢幣文化的了解，還提升了學生的綜合實踐能力。

2.字源故事，讓漢字活起來

對于低段孩子來說，他們的識字興趣更容易集中在情節中。單一的識字或是

單純地教授筆畫，對他們來說很枯燥、乏味，注意力集中不長。因此，筆者利用孩子愛聽故事的特點，經常會在課堂上給學生講解漢字起源的故事或是一些漢字身上的小故事，以故事的形式呈現在學生面前，學生會記憶深刻，學習漢字的興趣更濃。

例如在教學《“貝”的故事》時，筆者就會通過講故事的方法，幫助學生理解“貝”作偏旁時與錢財有關的含義：“古時候，人們覺得貝殼很漂亮就很喜歡它。但是貝殼不容易獲取，因為它在海邊，量少，所以被古人視為珍寶，就把它們當作美麗的飾品戴在身上。漸漸地，他們發現貝殼不僅漂亮，可以隨身攜帶，而且不容易損壞，就把貝殼當作錢幣，在市場上流通。正因為貝殼曾經被古人當作錢幣，所以后來以‘貝為偏旁的字大多和錢財有關?！?/p>

3.字理學習，讓漢字趣起來

3.1圖文識字

低段學生更易接受直觀、形象的事物，而漢字又是有畫面感的，尤其是象形字。如在教學“兔、象、羊、?！毕笮巫值葧r可以出示圖片，讓學生結合字形更容易理解字義。

例如在教學《“貝”的故事》時，筆者是這樣引導的：

師：（出示貝殼實物）這是我在海邊旅游時撿的貝殼，請你來摸摸看。

師：（出示“貝”字甲骨文）這是“貝”字的甲骨文，你發現了什么？

生1：甲骨文就像貝殼打開的樣子。

生2：甲骨文上有幾道紋路，貝殼上也有。

師：觀察得真仔細，甲骨文的“貝”字畫的就是的兩扇殼打開的樣子。

漢字從甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書經歷了漫長的演變過程，由繁到簡，負載了中華民族的偉大智慧。運用字形演變圖，學生更容易了解漢字字形的變化，能大大減少錯別字的出現，

例如在教學《“貝”的故事》時，筆者會出示“貝”字字形演變圖，通過觀察“貝”字的字體的演變過程，來規范“貝”字書寫。

【例】出示“貝”字字形演變圖：

師：“貝”字在字形演變過程中，有很多的變化，尤其是從甲骨文到金文，出現了兩根觸須，后來這兩根觸須演變成了什么？

生：“貝”字下面的撇和點。

師：知道“貝”字的演變過程，下次書寫時千萬不要把“貝”字寫成“見”哦。

3.2解構漢字

漢字具有表意性，因而可以根據部件的組合，結合自己的已知經驗去分析漢字的意思。

3.2.1部件分析法

有些漢字是可以拆分的，將把字的部件拆開，然后來想象一幅畫面或者一件事情，最后知道它的意思，這種方法叫部件分析法。把整體的字分析成各個部件來解說，方便學生識記。

例如在教學“采”字時，筆者是這樣教學的：

出示“采”字象形字

師：我們來看看這個“采”字。你能看著這個字的圖片提示說說它的意思嗎？

生1：它的上面是一只手，下面是一棵樹，字形就像一只手正在采摘樹上的果實。

3.2.2形聲分解法

相同部件的字大多表示同一類事物，在教學中運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，可以串聯識記一組字，識字效率大大提高。

例如在教學部編版語文第二冊《小青蛙》時，由“青”加不同偏旁組成了“清、晴、睛、情、請”等字，這些字聲旁相同，形旁不同，就可以根據形旁表示的不同意思來進行區分。

又例如在教學《“貝”字的故事》時，筆者設計了這一環節：拿出你的字典小老師，我們要開始比賽了?！柏悺弊执礤X，那么與“貝”有關的字也與錢有關。同桌協作，查查字典，找出哪些字說明錢多了，哪些字代表錢少了？

經過歸類，學生的整個識字過程變得主動又有趣。不僅如此，學生還會舉一反三，找出與買賣有關的字、與官員有關的字等等，漢字與漢字之間也建構起了聯系。

4.環境熏陶，讓漢字動起來

低段孩子好奇、愛動，動畫片對他們來說有很大的吸引力。在教學象形字前，筆者經常會利用課間十分鐘和午自修時間給孩子們播放《漢字宮》，有趣的漢字故事，形象的漢字描述，普普通通的漢字變成了一幅幅畫面呈現在學生面前，學生很感興趣。有了《漢字宮》的熏陶，接下來的“日月水火山石田禾”等具體識字教學就變得簡單有趣了。

字理識字從字理字源出發，剖析漢字音、形、義之間的關系，易懂有趣，激發了低段學生對漢字的識字興趣，培養了他們研究中國漢字文化的激情，從而讓他們易學、樂學、要學。

參考文獻：

[1] 葉昌元.漢字部件通解[M].北京：東方出版社，2008.

[2] 王寧.漢字與中華文化十講[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2018.

[3] 謝美蓮.識字教學中小學生學習興趣培養的探究[J].湖南師范大學學報，2015（06）：26—27.